幸福是美好童年不可缺少的。幸福是一種積極的心理感受。兒童的幸福是與兒童精神世界的成長聯系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長的活動，一切與兒童的身心發展需要一致的活動，都可能帶給兒童極大的幸福。一切違抗兒童成長內在力量的、外在強加的活動對兒童來說均無幸福可言。

　　幸福的感受能引發兒童不斷創造、探究和成長。那么幼兒園與家長該如何使幼兒的幸福呢?

　　抱一抱、親一親孩子

　　和孩子的肌膚接觸，對穩定孩子的情緒，增進老師與寶寶之間的感情，有著不可忽視的作用。每天早晨老師笑盈盈的迎接寶寶來園，托班的老師每天從家長的懷抱中接過寶寶，抱一抱，親一親，使孩子情緒穩定的開始幼兒園一日活動。

　　例：小班妞妞的美術作品被刊登在幼兒園的園報上，她興奮地把她的作品給老師看。老師問她：“你需要老師給你什么獎勵呢”?她就指著自己的額頭，說："Kiss!"老師輕輕地吻了她的前額，可她并不滿足，要老師吻她50下，在孩子的心中，老師的擁抱和親吻就是對她的最高獎賞。

　　寬松的空間，留住孩子原本的自我，也就留住了幸福。

　　孩子們需要得到無條件的愛，而無條件并不意味不設定任何界限，相反，設定界限是向孩子表示他對你來說很重要。當一個孩子越界時，可以向他們表明你對他的這種行為而不是他們本身感到失望。隨著孩子的成長，對他們限制的界限應當也隨之放寬些。3-6歲幼兒應該以游戲為主，讓他們在游戲中認知事物。

　　例：區域活動時，男孩子總是爭搶著到搭建區域活動——開汽車、搭高樓。男孩子們第一次碰到玩具卡車時，心里就響起車子開動的轟鳴聲，這是與生俱來的，他們想冒險并表現他們所見過的男子漢的力量。隨著男孩子的長大，他們的界限也應適當地放寬些，在游戲中老師尊重孩子的意愿，在安全的前提條件下，讓孩子們自由的發揮，用他們自己行為方式來感知事物。只有遇到問題時，老師適時的介入引導幼兒解決問題。老師們積極的準備并創設適宜幼兒生活的環境，才能使幼兒真正從生活中感受幸福。

　　指明方向，孩子們需要一個道德指南針。

　　當孩子做錯事情，老師要及時的糾正，給予正確的引導。如果老師、家長自身逃避責任，無視他人的權利或失言，孩子也就因此失去了行為的向導。教師和家長在生活中注意言行舉止，為寶寶樹立良好行為的榜樣。

　　例：吃午點時，一位寶寶不喜歡吃蘋果，將蘋果咬了幾口就要仍掉，老師發現后詢問：是身體哪里不舒服?還是不喜歡吃蘋果?寶寶說：我最不喜歡吃蘋果，嚼起來太累了，老師鼓勵她說：“蘋果很有營養，常吃蘋果對身體好，而且不能浪費，吃完蘋果會變的更漂亮(因為寶寶最愛漂亮了)”。過了一會，寶寶拿著蘋果核給老師看并得到了表揚。

　　與孩子一起玩耍 ，是與孩子進行精神交流的最好渠道。

　　科學研究證明，幼兒園里最有威信的老師是每天和孩子一起游戲，玩的最“瘋”的老師。幼兒園里寶寶們牽著老師的手邀請老師一起游戲，老師和孩子一起閱讀、游戲，老師是孩子心中最有威信的朋友。

　　例：媽媽總以為給孩子吃好的，穿好的，給她買很多玩具就會使她幸福，可有一次與女兒的談話，卻使她得以反省，對女兒說：“看你多幸福，有那么多的入送給你這么多的禮物”，可她說：“媽媽，我一點兒也不幸福，因為你不跟我玩”。這句話震撼了這位母親的心靈，是的，要使孩子感到幸福，決不是僅僅給她提供物質上的滿足，而更要與她在精神上有很好的溝通，而在一起游戲，就是與孩子進行精神交流的最好的渠道。

　　正確認識挫折

　　一位美國兒童心理學專家說過：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子長大后會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦。挫折，能使人從中吸取經驗教訓，學會分析和處理問題，真正地“長大”。

　　例：在大班的跳遠比賽中，明明跳的不遠，同伴們都嘲笑他跳的最近。老師再三教他動作要領，可他仍然跳不遠，明明有些灰心，老師及時的制止了孩子們對明明嘲笑的行為。作為老師，安慰孩子的方式有很多：“我認為你是最好的，你在試一試，注意要領，一定能跳遠”，或者明確指出：“你現在雖然輸了，但是你很努力，只要你找到失敗的原因并繼續努力下去，你一定會成功的!”前者可能給孩子這樣的感覺：我是最好的，是老師不公平我才輸的…… 而后者能引導孩子尋找失敗的原因，爭取以后的順利，是積極向上的。所以，當寶寶受挫后，老師或父母首先要做的不是為了安慰孩子去找一些不明確的原因，而是引導孩子坦然接受挫折，為以后的成長積累經驗。

　　總之，對于與兒童生活緊密相關的成人來說，了解兒童的需求和興趣，了解兒童精神世界成長和發展的規律，并為之提供適宜而非奢侈的條件，才能使兒童獲得真正的幸福

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