(二)課程管理不到位，阻礙綜合社會實踐的常態(tài)化開展

　　另一個存在問題是課程管理不到位，主要體現(xiàn)在計劃、方案制定不周全、課時量得不到保證以及綜合社會實踐課程被多層次劃分、綜合社會實踐課程消耗學校大量辦學精力四個方面。課程計劃制定不周全使得學生在實踐過程當中對社會行業(yè)的體驗不夠全面，不能夠?qū)Ξ斍吧鐣�的具體操作狀態(tài)形成初步的認知，而課時量缺乏則會使得這一社會實踐課程無法達到其創(chuàng)立初衷。該課程被多層次的劃分使得學生所學內(nèi)容雜亂無章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態(tài)，這樣不利于學生綜合知識運用能力的培養(yǎng)，另外，由于這項課程的開展消耗了學校大量的辦學精力就會影響到主學科的辦學效果。

　　(三)評價指標不明確，偏離綜合社會實踐的價值導向

　　由于制定的評價指標較為偏重化，不是僅僅注重結(jié)果就是對過程過分強調(diào)，這樣就導致了學生不能夠綜合全面的發(fā)展，素質(zhì)得不到整體性的強化與提升，教師也因此不能夠設(shè)立具有針對性的評價方案對學生的學習結(jié)果進行考核與監(jiān)督。除此之外，學校也沒有設(shè)立具體的評價項目對教師的課程執(zhí)行結(jié)果進行評價，這樣一來教師的課程執(zhí)行狀態(tài)就不能夠規(guī)范，且秩序良好。

　　三、促進學校綜合社會實踐課程實施的幾點措施

　　(一)提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識

　　由于各地學校資源環(huán)境不同，就使得不能設(shè)立統(tǒng)一的標準對各個學校的實踐課程進行行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會實踐課程之間的共通之處與根本所在，對進行課程在執(zhí)行力度上加以提高，對于此應從提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識上著手，這樣教師就能夠開發(fā)新型的教學方式與教學理念，從而在鞏固學生技能基礎(chǔ)的同時對不同地區(qū)的學生進行學習資源上的分配與劃分。

　　(二)激發(fā)鼓勵學生的興趣和開發(fā)課程資源的積極性

　　當前，我國尚未對綜合社會實踐課程設(shè)立統(tǒng)一的教學大綱，這樣就使得各個學校之間所設(shè)立的教學意義、內(nèi)容是根據(jù)學校自身辦學情況而定的，學校就有足夠的辦學空間去選擇適合自身學習狀態(tài)與學習能力的課程資源，并能夠自主選擇感興趣的課題對課題進行開拓性的研究，在這樣放松自由的學習狀態(tài)之中個人的學習熱情能夠得到極大程度上的調(diào)動與開發(fā)，而教師也能夠在這樣的過程當中與學生共同進步，并增強自身資源創(chuàng)新利用的能力。

　　(三)創(chuàng)造和利用地區(qū)的特色資源

　　各個地區(qū)都具有當?shù)氐奶厣�資源，因此學校應利用并創(chuàng)作當?shù)氐奶厣�資源，這樣一來，能夠形成具有當?shù)靥厣�的綜合社會實踐課程，學生也能夠感受到具有時效性的課程安排規(guī)劃，并對當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)、資源開拓與科學技術(shù)的應用起到積極的促進與引領(lǐng)的作用。各個學校要根據(jù)學校與學生的年齡與興趣制定專門的培養(yǎng)計劃，從而能夠在根本上創(chuàng)立具有學校辦學特點與地區(qū)性特色資源的綜合實踐課程內(nèi)容。

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