蘇州高新區竹園幼兒園地處國家高級技術產業開發區中心地帶———新創竹園小區，多年來，幼兒園秉承“以文化人以人育人”的辦園理念，逐漸形成了“竹韻怡園”的園本文化。幼兒園彰顯“竹韻”之蘊意，將“竹”之“虛心有節，挺拔凌云”的精神特質轉化為育人之目標，致力于把幼兒培養成具有和睦善群、勇于擔當、堅韌不拔、融洽愉悅竹之品格的小竹娃。

　　一、歸元生活活動，腳踏實地夯實日常生活實踐基地

　　“竹韻怡園”園所文化指向培養和睦善群、勇于擔當、堅韌不拔、融洽愉悅的小竹娃，其培養目標更多的趨于對兒童自身學習品質和社會個性的培養。然而現實中的孩子，由于家庭的過于呵護和包辦，成人意識上對于孩子生活能力培養的缺失，隔代霸道的替代生活等原因，讓很多的孩子喪失了自我服務的能力。竹園幼兒園社會實踐活動將人最為基礎的生活教育作為幼兒實踐活動基本的“實習場”，大膽地把幼兒的生活交還給幼兒，以提升每個幼兒的生活自理能力水平為目標，讓孩子在一次次嘗試體驗中發現生活的規律和法則，樹立自我服務的生活意識。為了提高孩子生活自理能力，幼兒園積極創設各種機會，豐富園本課程資源，依據《指南》精神厘定三個年齡階段幼兒生活自理目標，并在一日活動中分層細化落實，其次，充分發揮區域活動、游戲活動等教育功能，通過幼兒自學、小組共學、集體比賽、互助合作等多種形式，立足幼兒生活經驗，有效綜合生活活動提升幼兒各項能力促進其勇于擔當、堅韌不拔的社會品質。

　　二、依托園本課程，充分挖掘靈活運用周邊社區資源

　　幼兒園社會實踐活動應立足本地，充分發揮園所所處社會環境中挖掘與開發社會資源，才能保持社會實踐活動的長久生命力。竹園幼兒園地處蘇州高新區產業技術開發區，周邊學校、醫院、超市、郵局、菜場等小區配套設施齊全，且周邊商場、市民公園、自行車基地等商業、休閑娛樂場所密布，幼兒園依據園所課程開展需求，建立幼兒園“社會實踐活動基地網絡”，充分發動基地專業人員參與實踐活動指導，既給予老師更多專業知識和技能的傳遞，也保障實踐活動有條不紊地開展。例如：在園所開展“運動節”期間，教師積極運用周邊資源開展社會實踐活動，帶領孩子走入“迪卡儂運動超市”了解各種運動商品，體驗超市售貨一條龍，再和孩子一起走進“自行車”訓練基地，感受體驗自行車運動員的日常訓練，了解作為一名運動員的“堅韌不拔、勇于擔當”，隨后在小區公園開展“負重遠足”用深度體驗親身感受一名運動員在運動過程中的堅持，享受運動帶來的無限樂趣，這些具連續性的社會實踐活動讓幼兒園“運動節”課程錦上添花，使得教育教學活動豐富多彩、別具一格。“幼兒園社會實踐基地網絡”的建立是幼兒園開展實踐活動的有效保障，為幼兒綜合能力的發展奠定了良好基礎。園所應充分挖掘周邊各類資源，并與其保持良好互動的關系狀態，成為幼兒園實踐活動的搖籃。

　　三、基于教學特點，制定切實可行的實踐活動方案

　　幼兒園實踐活動作為一種特殊的教育形式，制定一份詳細可行的活動方案才能有效保障活動的開展。如何制定一份行之有效具有操作性的方案，這考驗著每一個組織活動的老師。活動目標、活動時間、地點、參與對象、活動準備、活動過程等內容成為一份完整實踐活動方案不可缺失的要素。組織者要時刻站位于孩子的角度，理清實踐活動的出發點，確定活動目標，保障活動細節的可操作性，同時又要有活動地預見性和風險評估。作為保障活動順利開展的前提條件活動準備不容小覷，活動準備是教師成功組織和開展社會實踐活動的基礎與保證。古人云：行軍打仗，糧草先行�；顒訙蕚湓谟變簣@社會實踐活動中起著舉足輕重的作用，離開這一環節，社會實踐活動將成為無源之水。

　　四、遵循幼兒特點，因情而變靈活機智嘗試互動

　　“社會實踐活動”的開展要以“幼兒為本”，鼓勵幼兒積極參加到活動中去嘗試。作為教師更要在實踐活動中成為一個細致的觀察者，關注幼兒的一舉一動，充分發揮教育機制，展現社會實踐活動生機。教師要靈活滴捕捉孩子的興趣點，創造教育的新契機，教師引導幼兒探索新的知識并敢于嘗試；面對社會活動這個“流動課堂”所出現的種種不定因素，教師應鼓勵幼兒以主動探究為主，努力讓幼兒與同伴、教師、社區人群、社區環境產生積極有效的互動，拓展社會實踐活動的探索空間和范圍。

　　五、深掘活動本身，因果求源客觀完整進行評價

　　評價作為對一次社會活動是否成功，是否真正發揮其教育價值有著舉足輕重的作用。教師應該分兩個角度嘗試評價，一是對整個社會實踐活動的過程進行評價；二是教師對幼兒在社會實踐活動中的情況和活動后的成就進行價值判斷。對教師本身的反思要聚焦活動內容是否合，是否符合幼兒年齡特點和認知結構，是否激發幼兒興趣和探索欲望。其次反思教師在活動中的投入度，準備是否充分，是否在活動中建立平等、和諧、融洽的師幼關系，是否及時地引導幼兒多種能力的發展。最后教師要思考活動的組織流程是否追隨幼兒的興趣，激發了幼兒主動學習的熱情，這樣的反思重構教師教育教學理念，完善社會實踐活動方案具有重要的意義。對于幼兒的評價要立足在活動后幼兒是否有進步與發展，活動過程中的幼兒是否投入，活動效果能否體現活動的層次性、立體型和全面性，是否保障幼兒知識、情感、技能三者的和諧統一，思維和實踐能力是否有突破，不同能力的兒童在活動中是否都獲得相應的提升和進步。“社會實踐活動”是幼兒園教學活動不可或缺的環節與步驟，也是幼兒鞏固所學知識、吸收新知識、發展智能的重要途徑。社會實踐活動不僅為幼兒提供了一個發揮自我才能，展現自我風采的舞臺，也是培養和鍛煉幼兒綜合能力的一個階梯，它不僅充實了教學內容，活躍了教學氣氛，拓寬了社會視野，掌握了實踐技能，使幼兒學到了許多書本上學不到的知識，掌握了在幼兒園中學不到的技能，同時也縮短了理論與實踐脫離的距離，是一個讓幼兒接觸社會的“實習場”。“功夫在詩外”，讓我們通過挖掘豐富的社區資源，制定合理的活動方案，采取互動的活動方式、進行全面的活動反思等一系列途徑，使幼兒園的社會實踐活動變得更具操作性和實踐性！

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