幼兒園自評(píng)是源于幼兒園對(duì)本園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)的主動(dòng)探尋與追求。幼兒園自身內(nèi)部應(yīng)建立一套課程評(píng)價(jià)的機(jī)制和運(yùn)作方式。此機(jī)制和運(yùn)作方式應(yīng)落實(shí)到班級(jí)、教師層面，并主動(dòng)吸納家長甚至幼兒作為評(píng)價(jià)部分的主體，開展圍繞課程和實(shí)施品質(zhì)的相關(guān)評(píng)價(jià)。

　　3.圍繞幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，嘗試建立符合本園課程評(píng)價(jià)的需要，易于操作、便于分析的課程評(píng)價(jià)工具

　　幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、幼兒園課程本身的評(píng)價(jià)，構(gòu)成了幼兒園的課程評(píng)價(jià)的范圍與對(duì)象，它們分別是從不同角度對(duì)幼兒園的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、成效進(jìn)行判斷的過程。需要對(duì)他們分別進(jìn)行目標(biāo)和方法上的界定，并通過具體評(píng)價(jià)工具的編制或確定，來“定型”各類評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)的理念、流程、主體、時(shí)間、對(duì)象、評(píng)價(jià)人員、具體方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和注意事項(xiàng)等。

　　三

　　觀點(diǎn)與提示

　　1.堅(jiān)持自評(píng)為主，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

　　在堅(jiān)持幼兒園主體地位、把握全局的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自我結(jié)合日常課程設(shè)計(jì)與實(shí)施工作進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的不足，并及時(shí)反饋、協(xié)調(diào)與調(diào)整。

　　2.堅(jiān)持多元主體參與，凸顯課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性

　　吸納多元主體參與幼兒園課程評(píng)價(jià)，除班級(jí)教師外，還可包括其他班級(jí)教師、教研組長、園長、家長和社區(qū)人員等，以多途徑收集評(píng)價(jià)信息。

　　3.堅(jiān)持多種方法綜合運(yùn)用，突出課程評(píng)價(jià)的客觀性

　　幼兒園課程評(píng)價(jià)的范圍廣泛、內(nèi)容眾多，評(píng)價(jià)時(shí)要注意多種方法相結(jié)合。如在幼兒園課程評(píng)價(jià)時(shí)，要同時(shí)注意書面資料與實(shí)際觀察兩方面的信息，尤其是注重兩者之間的關(guān)聯(lián)度。

　　4.堅(jiān)持課程評(píng)價(jià)指標(biāo)園本化，彰顯課程評(píng)價(jià)的操作性

　　因?yàn)槊克�幼兒園的辦園特色、課程理念與目標(biāo)不一，其課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要求也會(huì)有所差異，與之對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。因此，幼兒園要緊密結(jié)合本園的實(shí)際情況建構(gòu)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確適合本園特色與目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與操作提示，使課程評(píng)價(jià)在本園更具有操作性。

　　5.堅(jiān)持科學(xué)分析與反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，注重常態(tài)化評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制與制度的建立

　　幼兒園課程評(píng)價(jià)過程中，要注重幼兒園課程評(píng)價(jià)的信息的收集與建立聯(lián)系，并嘗試對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出科學(xué)解釋與因素分析，以保證評(píng)價(jià)的監(jiān)控、調(diào)整作用能得到切實(shí)發(fā)揮。
 

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