設(shè)計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

　　五、再次質(zhì)疑

　　師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

　　預設(shè)：

　　(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

　　(2)“我”到底是大還是小？

　　師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。

　　設(shè)計意圖：再次引導學生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

　　六、課堂總結(jié)

　　1．說說自己的收獲。

　　2．學生談收獲。

　　設(shè)計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結(jié)尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

　　第二課時

　　一、復習回顧，質(zhì)疑導入

　　1．課件出示詞語。

　　時候　覺得　穿衣服　自己　很小　快點兒

　　(1)指名讀。用“自己”說一句話。

　　(2)開火車讀。

　　(3)小組比賽讀。

　　設(shè)計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。

　　2．回顧問題。

　　師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？

　　(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

　　(2)“我”到底是大還是小？

　　設(shè)計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。

　　3．出示自探提示。

　　圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：

　　(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

　　(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“　　”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

　　設(shè)計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。

　　二、精讀感悟，解決疑惑

　　1．根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。

　　2．匯報交流，相機引導。

　　(1)“我”覺得自己“很小”。

　　“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

　　①“我”覺得自己很小的原因是什么？

　　②你有過這樣的感覺嗎？

　　(2)“我”覺得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

　　①“我”為什么覺得自己很大？(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)

　　②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？(高興)

　　③請你高興地讀一讀這句話。

　　(3)你覺得自己什么時候很大？(指名回答)讓我們一起齊讀。

　　設(shè)計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎(chǔ)上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

　　三、寫字指導

　　1．課件出示田字格里的生字：衣。

　　請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)

　　你是用什么方法認識這個生字的？

　　預設(shè)：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

　　2．書寫生字。

　　(1)同學們觀察一下，這個生字的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

　　(“衣”是獨體字。)

　　(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？

　　(教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調(diào)筆順，要先撇后捺。)

　　(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。

　　(4)展示評價。

　　設(shè)計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結(jié)構(gòu)；然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調(diào)孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

　　四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

　　1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？(指名解答)

　　2．你還有什么疑問嗎？

　　問題預設(shè)：

　　“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

　　啟發(fā)表達：

　　“我”希望自己不要長大，是因為______________________________________________；有時候盼著自己快點兒長大，是因為__________________________________________。

　　設(shè)計意圖：問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。

　　五、欣賞歌曲，結(jié)束課堂

　　最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結(jié)束今天的學習。(播放歌曲《快快長大》)

　　設(shè)計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　板書設(shè)計

　　大還是小

　　覺得自己很小             覺得自己很大

　　夠不到按鈕                 自己穿衣服

　　怕雷聲                        自己系鞋帶

　　希望自己不要長大       盼著自己快點兒長大

　　教學反思

　　本課教學的成功之處：

　　1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內(nèi)容。

　　2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“　　”等符號畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內(nèi)容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內(nèi)容。

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