剛入園的托班幼兒都會不同程度表現出分離焦慮，這一時期孩子們的個體差異性尤為突出，由于幼小的孩子他們語言發展還不完善，他們會以各自的方式來表達他們的內在情感和需要，成人有時是很難理解他們的各種表征的，經常對他們突如其來的情緒反映感到束手無策。其實，只要你細心觀察、分析，就不難找出解決的方法。

　　記得，剛入園有的幼兒比其他幼兒表現出更多的分離焦慮，一入園門口就會哭起來，他總是重復著那句話：“讓媽媽接”，無論你怎樣苦口婆心地說也無濟于事，他依舊重復著那句話。每次家長來接時，看見家長一臉愁云，我們也為孩子著急，家長很擔心孩子不能適應集體生活，這種心情是可以理解的。

　　經過認真的思考分析，我們認為分離焦慮從某種程度上說，家長和孩子都存在，家長擔心孩子不能適應集體生活，孩子則表現出應環境不同而引起的心理上的焦慮感。要想讓孩子愛來幼兒園，適應幼兒園的生活，家長和幼兒本身是兩個不可或缺、相輔相成的因素。

　　家長是我們共同教育孩子的伙伴，是可以增加教育助力的教育資源。于是我們仔細分析了家庭成員，這樣的分析是很有必要的，可以根據幼兒的生長的外部環境來加以合理有效的利用。我們還回憶了家訪時的情景，在家訪的過程中發現孩子閃光點，日常活動中注意運用多元智能理論，使孩子感受到自己的存在，增強幼兒的自信心。經過對分離焦慮原因的初步分析與思考，我們班還進行了以下教育策略的嘗試：

　　首先，為了減少孩子來園時的哭鬧現象，一開始我們用玩具吸引幼兒，但如果只是把孩子集中在一起，來園時哭的孩子的會影響不哭的孩子，當發現這一情況后，我們開始將“哭的”和“不哭”的孩子分開。接下來嘗試著一來園就讓孩子進區活動，在與玩具的互動中，讓孩子感受幼兒園的快樂，這種自由而開放的空間有助于幼兒建立“我來幼兒園不哭，幼兒園里有好多玩具朋友等著我呢”的意識，減少分離焦慮，形成良好的來園情緒情感。

　　其次，我班幼兒有一進班級門口就不停地說“讓媽媽接”之類的話，這樣的幼兒我們會用極大的耐心去接納孩子的表現。一開始，要用擁抱來讓孩子感受到你的關愛，讓他們與你建立情感依戀，有這樣的現象：孩子們會根據自己的依賴程度總是跟隨一個老師，無論做什么事都要這老師，如吃飯讓這個老師喂，睡覺讓這個老師拍，換了其她老師她就哭。對于孩子的這種依賴現象，我們每個老師都給予接納的態度，當孩子們與我們建立一種情感依賴后，我們會和孩子一起玩“我們一起搭高樓”的游戲，在老師與孩子的互動中，孩子感受到老師的愛，與此同時，孩子在和老師共同體驗玩具的過程中，有了探索的意識。接下來我們會幫助孩子進行情感轉移，告訴他（她）每個老師都愛他，慢慢的就愿意參加活動了。

　　最后，在午睡環節我們特別尊重孩子的需要，尊重他們的個體差異，這樣也是讓孩子愛來幼兒園的一個重要因素。起初我們會允許孩子們中午喝奶、背著書包、拿著喜歡的毛絨玩具等，這都是幫助孩子建立一種與自己小床的依賴關系，有午睡的意識的途徑，孩子們拿著這些東西有一種安全感，在老師們的細心呵護下，幫助孩子們將這種安全感進行轉移，轉移到孩子與老師、小床建立的一種安全感上，孩子經過這樣的情感轉移后會逐漸習慣午睡。經過兩周的時間大部分幼兒能午睡了，時間有長有短，這都是正常的，孩子還需要一個不斷適應的過程。接下來，我們會依據孩子的表現對不同幼兒提出發展性的引導，對于能力較強的幼兒我們會提一些他們努力就能完成的要求，對于能力較弱的幼兒我們會幫助他們盡快適應。

　　經過一段時間幼兒就會有很大的進步，但哭鬧的現象有時會階段性地反復，這是正常現象，由于時間、地點、環境的變化，幼兒會產生反復，這時家長的配合就顯得尤為重要，尤其是周末方便的話要盡量保持孩子在幼兒園的作息，這樣有利于孩子的盡快適應，促進孩子成長，度過分離焦慮期。

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