激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。對小朋友要以不同形式的激勵來培養(yǎng)他們的控制能力。同時對那些暫時抑制自己沖動性行為的幼兒，更要多次經過言語或其他的形式進行反復的強化和行為訓練。比如我們可以用正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優(yōu)點來促進他們改掉缺點。

　　實錄一：

　　在音樂課上，小朋友們都隨老師的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一個人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一樣跑到前面，擠成一團。老師說了請小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，亮;亮仍然站在前面，不肯上位。另外一位老師把她牽到位子上，并對她說：“亮亮，要聽老師的話，不要跑到前面去。”他點點頭。隨后他高興的跳著,跳著跳著又到前面來了。這時我停下了音樂，對全班小朋友說：“亮亮跳得真好，如果大家都到前面來了，擠著了就不好跳舞了，是嗎?”孩子們齊聲說：“是的!”我又看了看亮亮，對他說：“亮亮跳得可好了，我們請他到前面表演給小朋友們看看!”他很高興地走上前邊唱邊跳。

　　分析和對策：

　　教師的激勵性言語行為，能從原先的不能自制中轉變成積極的參與活動,教師的激勵要帶有針對性和引導性。

　　針對幼兒年齡較小的特點，自制力較差，很容易隨心所欲。如果刻意的去壓制他們的興趣或是表現欲望，會使他們對自己感興趣的事物漸漸失去原由的喜歡和興趣。盡管他們有時會因自制力差而“不守紀律”，作為教師應該換個角度，具體啟發(fā)的引導，把握不同幼兒的興趣特點，利用他們的優(yōu)勢，合適的引導，樹立他們的信心。

　　真正能觸動孩子并激勵孩子不斷進步，改掉自制力較差的毛病的激勵性言語行為是應該融入教師的真情的。既無情感的流露也無教師發(fā)自內心對幼兒的愛的表述，激勵就沒有了感染力，其中教師在激勵的同時，讓幼兒相信這樣做是對的。教師就是孩子們的朋友，與孩子們之間真誠的友誼和情感是實施激勵性言語行為的橋梁。

　　在融入了情感的同時，教師的體態(tài)語也少不了。這也是幼兒的年齡特點決定的。體態(tài)語比口語更能表達情感，尤其是對幼兒來說，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來說，動作比語言易于理解。教師的一個微笑﹑一個舉起大拇指的手勢﹑點點頭等遠比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關愛﹑鼓勵﹑期待﹑肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。幼兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿足需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。體態(tài)語就是教師運用肢體語言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢﹑姿態(tài)﹑表情﹑身體移位等非言語手段對幼兒的活動做出積極有效的肯定。這種肯定遠遠超過了言語的范圍，給了孩子莫大自信。從自身的角度來說，抑制了他們注意力不集中﹑隨心所欲﹑沒有堅持性的習慣。讓幼兒在感到親切溫情的同時，獲得了更多的滿足和鼓勵。培養(yǎng)了他們的自制力，促進個性的有利發(fā)展。

　　激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。對小朋友要以不同形式的激勵來培養(yǎng)他們的控制能力。同時對那些暫時抑制自己沖動性行為的幼兒，更要多次經過言語或其他的形式進行反復的強化和行為訓練。比如我們可以用正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優(yōu)點來促進他們改掉缺點。從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣和學習的堅持性。或讓他當小值日生，做一些力所能及的事，為小朋友服務，以此來規(guī)范他的行為習慣，使他們形成合作意識及團隊精神。激勵性言語行為幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生和學習習慣，培養(yǎng)他們的自制力及自制的堅持性，還潛移默化的從心理的角度影響了他們的意志品質，促進了個性的健康發(fā)展。

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