國外和國內(nèi)的幼兒園差別大嗎?孩子入學(xué)后是否會(huì)比較輕松?是否像我們印象中的“只用天天玩”?哪些教育方法又是值得我們借鑒的呢?下面就來看看各個(gè)國家的幼兒園都是如何對孩子進(jìn)行教育，或許我們能從中找到可取的學(xué)習(xí)之處。

美國幼兒園：不能自理會(huì)被勸退

美國幼兒一般年滿3歲，如果能夠大小便完全自理、自己吃飯，就可以順利入園了，否則會(huì)被勸退。3歲之前的孩子可以入托兒所，最小的幾個(gè)月就可以入托，但是費(fèi)用一般都比較高。

幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多，大多數(shù)是PIay-based(以玩為主)，其余的也以手工和戶外活動(dòng)居多。幼兒在園時(shí)間很靈活，可以在園半天，可以全天，也可以一周選送1—4天不等。接的時(shí)間很重要，家長切記要在關(guān)園之前到，因?yàn)橛變簣@有規(guī)定，遲到一分鐘就會(huì)收取1~3美元。

在美國，幼兒園的學(xué)年在6月底就結(jié)束了，在9月份新學(xué)年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時(shí)相比增加了不少集體的戶外活動(dòng)。一份3歲幼兒夏令營的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等等，內(nèi)容趣味十足。

英國幼兒園：讓寶寶自己探索知識(shí)

在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法來傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)一些技能。

所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童主體性的觀念，符合寶寶的心理特點(diǎn)。比如，在讀故事書的時(shí)候，讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節(jié)、體驗(yàn)人物感情;在解釋“浮”和“沉”意義的時(shí)候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進(jìn)行觀察;用娛樂性軟件，讓寶寶在電腦上通過游戲認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)量，學(xué)習(xí)下棋、走迷宮等等……這些方式都充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗(yàn)到自主探索的樂趣。

在活動(dòng)中，老師從不會(huì)強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對于寶寶提出的各種解釋，只要有合理性因素，或者有想象力，都會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)。

孩子在幼兒園都學(xué)什么,盤點(diǎn)世界各國幼兒園大PK

法國幼兒園：家校結(jié)合很密切

將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，是法國幼兒教育的一個(gè)特色。大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取父母的意見，跟父母委員會(huì)一起討論決定;小到每個(gè)寶寶在家里和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展寶寶的語言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。

科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，隨著寶寶年齡的增長而不斷加強(qiáng)。寶寶在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

奧地利幼兒園：用童話和音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性寶寶

奧地利幼兒園的老師們會(huì)充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等，展開想象的翅膀，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在想象與現(xiàn)實(shí)的比較中，寶寶還掌握了理性的對比方法。

幼兒園里有專門的手工間，有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具;有專門的廚房，里面的設(shè)備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動(dòng)中，不僅提高了動(dòng)手能力，對自己的能力充滿信心，還對社會(huì)工作有了感性的認(rèn)識(shí)。

奧地利是一個(gè)音樂國，對音樂教育十分重視，幼兒園也是如此。為了培養(yǎng)寶寶的樂感和節(jié)奏感，規(guī)定音樂老師必須會(huì)彈奏吉他，同時(shí)老師至少還要會(huì)其他一種樂器。但重視音樂教育不是強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，不為學(xué)習(xí)音樂而扭曲孩子自由發(fā)展的天性，也沒有“督促”孩子學(xué)習(xí)音樂(包括樂器)的做法。

他們還將畫畫與詩歌欣賞相結(jié)合，鼓勵(lì)寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品，創(chuàng)作出三言兩語的兒歌來描繪，并朗誦出來。這些似乎是藝術(shù)家做的事，可對寶寶說，絕大多數(shù)都能勝任這樣的創(chuàng)造性工作。

比利時(shí)幼兒園：在玩中培養(yǎng)孩子的個(gè)性

無論是公立還是私立，比利時(shí)幼兒園學(xué)前教育目標(biāo)就是讓孩子們學(xué)會(huì)應(yīng)用常識(shí)，使他能夠?qū)W會(huì)應(yīng)付日常生活，并學(xué)會(huì)感知生活中的樂趣。孩子大部分時(shí)間都在老師的帶領(lǐng)下玩游戲，剩下的教學(xué)時(shí)間都是手工課。手工課上累了，老師就帶他們?nèi)ソ加位蛘呷ゲ┪镳^參觀，老師就像個(gè)講解員，指著實(shí)物向孩子介紹那段歷史所發(fā)生的故事。比利時(shí)幼兒園的老師們認(rèn)為對于學(xué)齡前的孩子來講，最重要的是培養(yǎng)生活情趣，因?yàn)檫@能讓孩子的性格變開朗。在玩中培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性和快速的行動(dòng)力是他們的教學(xué)目標(biāo)。

丹麥幼兒園：走進(jìn)森林的大自然幼兒園

在丹麥，6個(gè)月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學(xué)習(xí)交往。通過交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。

丹麥小女孩Fabiola3歲時(shí)，爸爸媽媽把她送進(jìn)了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里，去觀看自然界里的各種動(dòng)物、植物，吃飯也在戶外。如果碰上下雨或者下雪的時(shí)候，大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。盡管Fabiola因?yàn)檎麄�(gè)冬天都待在戶外而鼻涕長流，但是她心情很愉快。在這樣的森林幼兒園里，積累了大量的地理、動(dòng)物、植物知識(shí)，有時(shí)候和爸爸媽媽談?wù)撈饋恚�夫妻倆都自愧弗如。

德國幼兒園：提倡培養(yǎng)完整的人

德國是原料缺乏的國家，它所取得的經(jīng)濟(jì)成就主要依靠的是受過良好教育的專業(yè)力量，高水平的家庭教育和職業(yè)引導(dǎo)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到了相當(dāng)重要的作用。在德國，社會(huì)提倡的口號(hào)是“培養(yǎng)一個(gè)完整的人”，因?yàn)橐粋�(gè)活潑完整的人，才是一個(gè)快樂獨(dú)立、掌握了生存方法的人。德國早期教育的一個(gè)顯著的特色，就是把教育的責(zé)任歸之于爸爸和媽媽，認(rèn)為嬰幼兒階段，爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。在德國憲法上，有明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù)，政府對幼兒教育站在輔助的立場上，真正承擔(dān)教育責(zé)任的是爸爸和媽媽。

對于德國媽媽來說，把寶寶送到幼兒園，通常是令人放心的。最小的寶寶在出生6星期以后，就可以送到幼兒園。那里的老師會(huì)像家長一樣，教寶寶很多事情。比如如何進(jìn)餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍，讓孩子們認(rèn)識(shí)各種家具、環(huán)境等。基本上媽媽在家里教的東西，幼兒園老師都會(huì)教。由于幼兒園數(shù)量有限，入園的名額還很緊俏。這樣，很多德國的小孩子還是在家待到1-1.5歲，甚至3歲，然后才有機(jī)會(huì)進(jìn)入質(zhì)優(yōu)的公立幼兒園。

日本幼兒園：重視戶外活動(dòng)

日本幼兒教育是在日本教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數(shù)和英語。幼兒園的主要目標(biāo)是幫助小朋友變得獨(dú)立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過集體生活學(xué)會(huì)融入社會(huì)。

在日本幼兒園，老師會(huì)讓孩子們自然地學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。比如，老師會(huì)把畫有各種實(shí)物的照片和圖片拿給孩子們看，讓孩子們數(shù)清照片和圖片上的實(shí)物數(shù)量。或者在真實(shí)生活中讓孩子們到戶外，用手指點(diǎn)數(shù)院子里盛開的花朵的數(shù)量、樹上結(jié)的瓜果的數(shù)量。

小孩子滿3歲以后，幼兒園“散步”的活動(dòng)便多了起來。散步的日期是每月初就定好的，無論這一天陰天還是刮大風(fēng)，只要不下雨，就不屬于惡劣天氣，老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉健：⒆觽兩⒉铰烦瘫容^遠(yuǎn)，一般兩三站，走去走回，還在公園里玩一個(gè)小時(shí)。通常只要散步就是一個(gè)上午，而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺得冷，有時(shí)候還會(huì)出汗。

為了讓孩子們體驗(yàn)自己的成長，給五六歲的大孩子更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，日本幼兒園往往安排大班的小朋友幫助小班小朋友穿衣服。這些五六歲的大孩子中午午睡起床后，來到小班，幫助那些兩三歲的小弟弟和小妹妹們穿衣服、疊被子，再協(xié)助小班老師，將被子放到壁柜中。這樣的活動(dòng)讓大孩子感受到自己真的很有能力，能夠幫助老師做一些事情了，同時(shí)也給小孩子樹立了一個(gè)好的榜樣。

瑞士幼兒園：提倡寶寶自己吃飯

在瑞士的幼兒園里，孩子們吃飯時(shí)，老師只把飯盤放在寶寶面前。大點(diǎn)的孩子用勺子就餐，小點(diǎn)的則用手抓著吃。吃飯時(shí)間結(jié)束，如果沒有吃完，飯菜也會(huì)被工作人員收走。瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著喂飯，他們認(rèn)為孩子若是餓了，他自己就會(huì)吃的。不會(huì)做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時(shí)給予話語上的鼓勵(lì)和暗示，爸爸和媽媽不會(huì)強(qiáng)逼孩子去做，也不會(huì)去包攬過來。因?yàn)檫@樣會(huì)抑制他的獨(dú)立行為，而個(gè)性受到壓抑的孩子就只會(huì)做那些別人做過的事，不會(huì)做別人沒做的事，從而失去創(chuàng)造性。因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進(jìn)餐，也是對他的獨(dú)立行為的一種尊重。

意大利幼兒園：注重想象力和創(chuàng)造力

意大利家庭在早期教育上，非常注重從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。通過提升人的素質(zhì)，來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢。

意大利媽媽Alice認(rèn)為：“7歲前的孩子并非靠頭腦來理解，而是透過生活來形成自我，這其中非常重要的是模仿。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，從中挑出讓自己感動(dòng)的部分，再加以模仿，形成自我的表現(xiàn)，這樣的自我表現(xiàn)，在自由創(chuàng)意游戲中，能很輕易地發(fā)現(xiàn)。

挪威幼兒園：讓孩子親近陽光自然和交流

挪威的幼兒園一般每天早晨7點(diǎn)30分開門，下午5點(diǎn)關(guān)門，恰好與上班族的上下班時(shí)間錯(cuò)開，讓家長也輕松不少。

幼兒園會(huì)按孩子大小分成兩個(gè)部，每個(gè)部都會(huì)配備一名熟悉兒童心理、專門學(xué)習(xí)過兒童教育的幼兒教師，每個(gè)教師配備兩名助手。開始玩耍前，老師會(huì)把孩子集中起來，告訴他們，今天要做什么事情，并讓他們互相交流各自的想法，然后才去玩。孩子在玩中學(xué)到了各方面的知識(shí)，親近了陽光和自然，明白了與伙伴交流合作的重要性。而且，在游戲中，他們也會(huì)學(xué)到文化知識(shí)和文明禮貌行為方式。

澳大利亞：孩子玩得開心最重要

澳大利亞幼兒園教師與兒童的比例不會(huì)超過1:10。讓孩子們保持輕松愉快的心情是澳大利亞幼兒園的主要任務(wù)。

幼兒用餐時(shí)，至少有一位成人坐在幼兒身旁，邊用餐邊談話，為孩子們營造輕松愉快的生活氛圍。年齡大一點(diǎn)的孩子，老師會(huì)帶他們出去做游戲，去動(dòng)物園、博物館、水族館這些地方參觀，讓他們通過自己的眼睛，自己的觸摸來感受這個(gè)世界。兒童參觀博物館，基本上都是免費(fèi)的。澳大利亞的幼兒園按天計(jì)算費(fèi)用，很多小孩不一定每天都去幼兒園，比如有時(shí)一家人出門度假，孩子就不去上幼兒園了。

澳大利亞游泳冠軍索普曾表示，當(dāng)他在中國看到家長們讓三四歲的孩子去鍛煉游泳，并告訴他要把自己的孩子培養(yǎng)成像他一樣的游泳冠軍時(shí)，索普坦言自己“著實(shí)嚇了一大跳”。他說，自己在那幺小的時(shí)候，從來沒有人強(qiáng)迫他干什么，無論是上幼兒園，還是不上幼兒園;選擇游泳，或者不游泳，都是在“玩”，沒有任何目的。

幼兒園生活是寶寶成長中的重要階段，因?yàn)檫@是寶寶第一次離開父母的呵護(hù)，開始的全新集體生活。其實(shí)，入園后寶寶的主要內(nèi)容應(yīng)該是在玩中學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是強(qiáng)制地灌輸，我們看過這么多國家幼兒園的內(nèi)容安排，希望能夠起到一定的啟發(fā)，讓寶寶愉快地度過幼兒園生活。

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