導(dǎo)讀：大量農(nóng)村幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，其教師也并非合格的幼兒教師，連留守幼兒最基本的教育需求都無(wú)法滿足，更別說(shuō)照顧到他們的社會(huì)性發(fā)展的方方面面。此外，在立法、建制、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)等應(yīng)履行的職責(zé)上政府的工作力度也不夠，致使“留守幼兒”的教育問(wèn)題成了中國(guó)教育的一個(gè)“軟肋”。

　　當(dāng)前我國(guó)留守兒童數(shù)量非常龐大，而且與日俱增。而留守幼兒(0~6歲)占全國(guó)留守兒童總數(shù)的41．58％，多達(dá)952．37萬(wàn)人。

　　“黃岡老區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園留守兒童現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查研究”課題組成員在湖北黃岡革命老區(qū)10區(qū)縣123所(個(gè))幼兒園和學(xué)前班進(jìn)行了調(diào)查，涉及0~6歲幼兒18791人，發(fā)現(xiàn)留守幼兒5742人，占被調(diào)查幼兒人數(shù)的30．6％。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守幼兒不僅人數(shù)眾多，而且比較容易出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展異常問(wèn)題，如性格缺陷、情感冷漠、情緒不穩(wěn)、行為偏差、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題。張志英認(rèn)為，留守幼兒常常有一種孤僻的心理，即沉默寡言，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、我行我素，膽小、嬌氣、自私、不合群。王東宇采用陳仲庚教授修訂的少年版艾森克人格問(wèn)卷對(duì)206名留守孩的個(gè)性特征進(jìn)行測(cè)查，其結(jié)論是，與同齡常模相比，留守孩較為內(nèi)向，情緒較不穩(wěn)定。

　　究其原因，這可能與留守幼兒家庭教養(yǎng)狀況不佳、政府和社會(huì)作為較少有關(guān)。0~6歲正好是嬰幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的親子關(guān)系和安全的依戀關(guān)系是幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的基石。但留守幼兒缺少父母的關(guān)愛，與監(jiān)護(hù)人的情感交流也較少，再加上對(duì)父母的思念，造成情緒波動(dòng)大，焦慮、抑郁、苦悶、煩惱等消極情緒困擾著他們，性格日趨變得內(nèi)向、孤僻、冷淡、不善言談。幼兒教育應(yīng)該是彌補(bǔ)留守幼兒社會(huì)性發(fā)展不足的重要途徑，但幼兒教育的發(fā)展有賴于基本的物質(zhì)條件，需要擁有能保障幼兒生命安全的房舍、設(shè)備，能滿足幼兒需要的基本物質(zhì)材料，擁有合格的幼兒教師等。這些都需要政府投入作為保證�？擅鎸�(duì)留守幼兒的教育問(wèn)題我們政府的口號(hào)、文件遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于真正能讓留守幼兒得到實(shí)惠的、可操作的政策。留守幼兒的安全得不到有力保障，大量的留守幼兒因?yàn)闆](méi)有就近的幼兒園而無(wú)法上學(xué)，更別說(shuō)普遍地在農(nóng)村社區(qū)置備基本的設(shè)施讓留守幼兒有一個(gè)嬉戲的公共場(chǎng)所；即使有幸入園的留守幼兒也并沒(méi)有機(jī)會(huì)得到高質(zhì)量的教育。大量農(nóng)村幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，其教師也并非合格的幼兒教師，連留守幼兒最基本的教育需求都無(wú)法滿足，更別說(shuō)照顧到他們的社會(huì)性發(fā)展的方方面面。此外，在立法、建制、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)等應(yīng)履行的職責(zé)上政府的工作力度也不夠，致使“留守幼兒”的教育問(wèn)題成了中國(guó)教育的一個(gè)“軟肋”。

　　李穎/華中師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系，李敏/四川威遠(yuǎn)新場(chǎng)永高小學(xué)

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