21世紀是人類社會進入知識經濟發展的新時代，培養自信型人才，是時代發展的需要。人的自信心不僅可以而且需要通過教育加以培養，為“創造自信”已成為教育的目標和口號。許多實驗研究證明，幼兒期在大班期間是自信心發展的關鍵時期，而角色游戲則有助于這一時期培養幼兒的想象力和自信心。

　　所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心強的幼兒能積極地參加各項活動，并經常在活動中得到鍛煉，發展能力；他們能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系；自信心強的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。著名科學家居里夫人就曾說過：“我們要有恒心，尤其要有自信心”。自信心是對自己力量的充分認識和估計。人正是因為了有自信心，才會確立遠大的志向和目標，才會有工作動力，也才會堅持不懈地努力下去以實現自己的目標。因此，自信心是一個人邁向成功的第一步。在幾年來的教育實踐中，我通過在角色游戲中采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質，促進大班幼兒自信心健康發展這一方面進行了嘗試，并獲得了一些效果。

　　一、創設被人接受的氛圍，讓幼兒帶著愉快的情緒參加角色游戲

　　幼兒對成人評價的依賴性與他們的年齡成反比，即使是大班的幼兒，他們自我評價的獨立性仍然較差，他們往往是將成人特別是教師的評價作為認識自己的重要依據。因此，我們在組織幼兒開展角色游戲活動時，經常運用積極的評價和反饋（如愛撫的眼神及手勢、點頭微笑、語言夸獎等）方式表揚幼兒的行為，同時多用肯定的鼓勵的語言與幼兒交流。尤其對那些活動能力弱的幼兒，注重在語言和情感上給予更多的鼓勵和支持，而不輕易加以否定或批評。這樣，幼兒生活在強調優點而不是缺點氛圍中，就會帶著輕松愉快的情緒，積極主動地投入到游戲之中，并逐漸學會保持自信。同時，使幼兒在活動中獲得成功的體驗并得到教師的肯定更有益于幼兒產生自信心。我們在指導游戲時應尊重幼兒，允許幼兒按照自己的興趣自由選擇主題。但是，為了充分發揮角色游戲的教育因素，并不排斥成人的指導。如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應如何玩？我則利用課外活動時間由家長帶他們去參觀商場，讓幼兒認識學習商場里買賣商品是如何進行的，商店里主要有些什么人，應該用什么來購買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識，并把它積累起來。同樣，當幼兒積累了“醫院”、“理發店”、“市場”、“餐廳”等有關這方面知識以后，他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發幼兒參加游戲的興趣。也使他們體驗到獲得成功的喜悅之情，從而激起更大的克服困難的愿望，自信心也就油然而生。

　　另外，在組織活動時，教師可以給予幼兒一定的結伴自由，讓他們在組織自由結伴的游戲中相互學習，相互交流，相互評價。這樣，在被教師和同伴接受的氛圍中，幼兒的積極情緒會在活動中占主導地位，他們有了被他人接納和受人尊重的體驗，自信心便會隨之增強，而且他們參與角色游戲的動機也更強烈。

　　二、鼓勵嘗試活動，充分發揮幼兒的潛力

　　幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。教師在組織活動時，既要設置情景，激發幼兒的活動興趣，又要引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發展。例如，在“餐廳”這一角色游戲中，我們有的小朋友選擇許多圓形、三角形等各種圖形的積塑。他們先是用這些積塑來布置家居的裝飾材料，拼成一幅立體畫，或是小擺設，但一會兒他們又添上一些橡皮泥、菜和餐具、開起了“麥當勞餐廳”，制作起他們愛吃的漢堡包、薯條和奶茶來了。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握拍球技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

　　三、給幼兒自主、獨立活動的機會，引導幼兒自主地探索和思考，避免機械模仿

　　角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒知識豐富，對周圍事物接觸面廣，那么游戲的主體會層出不窮，內容則豐富充實。但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。我們在組織和安排角色游戲時，除了必要的示范外，我們更注重引導主動地進行探索和思考。如果幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事，即使他們學會了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學。長此以往，幼兒就會養成依賴性，影響自主性和自信心的發展，因此，在角色游戲中，教師應以發展幼兒的主動性為重要任務，使幼兒成為主動和成功的探索者與學習者。為了習題避免單一的機械模仿，在活動中我往往啟發和鼓勵幼兒自己去發現和？造各種玩法。例如在開展“糖果廠”的游戲中，游戲開始，幼兒扮演“糖果廠”的工人，當他們生產完大批量的“糖果”后，則不知如何處理了。而老師則在這時扮演一個參觀者的角色，問幼兒這些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中賣？于是，游戲的情節隨即展開，一部分小朋友開始包裝“糖果”，一部分則把包裝好的“糖果”送到即將開張的“糖果店”中發售，而有些小朋友則當上了售貨員和顧客，一系列的活動把游戲推上了高潮。幼兒玩得輕松愉快、樂不可支。由此可見，在游戲展開情節的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創造才能的有利因素。在游戲中，幼兒的主動性得到了發揮，自信心自然也進一步增強。

　　四、幫助幼兒克服在角色游戲中的兩種極端心理——自卑與自負

　　我們在組織角色游戲時，注意淡化好與壞，教育做得好的幼兒不要驕傲；教育做得不好的幼兒要不氣餒，幫助他們建立這樣的信念：失敗并不意味著不能成功，只要不斷地努力，總會獲得成功的。為幫助幼兒克服自卑感，我們主要從以下幾方面著手：從積極評價入手，盡量挖掘孩子在角色游戲中的長處，少批評，多表揚；通過比較，讓幼兒重新評價自己，認識到各人有各人的長處和優勢，沒有必要高看別人，低看自己，從而增強自信心。為幫助幼兒克服自負感，我們主要讓幼兒在角色游戲中適當受些挫折教育，使他們擺脫依賴與驕傲。

　　通過角色游戲培養幼兒的自信心是一個長期的教育過程，需要長期的教育強化。尤其是那些自信心較弱的幼兒，他們已經形成了“我不行”的思維定勢，對他們更要耐心細致地教育，使他們在長期教育強化中慢慢地扭轉已有的思維定勢，一點一滴地增強自信心。

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