環境本身是一個重要的教育資源，“在環境中教育”尤其適合幼兒。因此，幼兒園應充分地利用和開拓現有條件，為幼兒創設美麗而寬裕、充滿交流和互動氣息的環境，無論是室內墻面的設計、物品設備的擺放、自然角的布置，還是室外大型玩具造型色彩的選擇、花草樹木的栽種、動植物區的養護，都應以激發幼兒探索自然參與活動為出發點，讓環境真正成為幼兒園的第三位老師。

　　例如：在實驗班的墻上，我們設計了一些富有情趣、圖文并茂的環保標志語，如“輕拿輕放”“不亂丟紙屑”“請節約用水”等，有針對性地掛在教室的各個角落，這對幼兒的環保行為起到提醒和警示的作用。

　　又如：我園開辟了種植區、飼養區、水池綠化區等，我們經常帶領幼兒去參加一些力所能及的勞動，觀察植物的生長變化，飼養小兔小雞等小動物，關注它們的成長，增強幼兒愛護小動物的情感，喚起他們保護小動物的強烈愿望。孩子們通過與自然界的親密接觸、親自實踐，進一步了解到動物、植物是人類的好朋友，我們人類的美好生活，正是因為有了它們的裝點才更加絢麗多彩。

　　五、發揮教師在環保教育中的示范作用

　　幼兒期孩子的社會學習具有極強的模仿性和易受暗示的特點，因此，在環保教育中，教師要充分地利用這一優勢，做好帶頭示范。教師要處處以身作則，做個有心人，例如看見果皮紙屑撿起投入垃圾箱，不浪費用水，不隨地吐痰，不在公共場所大聲喧吵，等等。帶領幼兒做好環保宣傳工作，真正做好孩子的“綠色導師”，帶動孩子的綠色行為。

　　六、做好環保教育的擴展工作

　　我們重視將環保教育擴展到家庭和社區，實現“環保共育”。以幼兒的生理、心理發展規律和認識特點為依據，根據互動原理，幫助幼兒將貼近于生活的環境意識轉化為自身的行為。充分利用社區資源，豐富幼兒的社會經驗，從而擴展了我園環保教育的資源和空間，通過“互動式”的教育理念，達到了幼兒園、家庭與社區相互依賴，相互支持，相互協調，相互推動的教育目的和氛圍。

　　例如：鼓勵幼兒從身邊的小事做起——和家長共同進行“垃圾分類”和“巧用廢舊物”活動；和家長購物時主動提醒家長要帶購物袋；樂于和社區里的哥哥姐姐、叔叔阿姨交往，擴大環保宣傳的信息，做好“環保小天使”的角色；教師利用“家長會”“家園共育欄”向家長宣傳環保知識，倡導家長多帶幼兒參與社區的環境實踐活動等。

　　實踐證明，培養幼兒愛護環境的責任意識和良好習慣，家、園、社區三者的配合與互動是行之有效的策略。

　　我園對環保教育途徑的探索僅僅是個初步的嘗試，還需不斷地擴展和深入下去。如在取得有關經驗的基礎上嘗試開展環保課程的開發；利用已有經驗，繼續對我園的孩子及其周圍的人群發揮輻射作用，以一個孩子帶動一個家庭，以家庭影響社會。對于下一階段的工作，我們將力圖按照“縱向深入，橫向擴展”的原則，將環保教育推向一個新階段。

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