(一)滲透性原則

　　幼兒的身心發展尚不成熟，無論知識灌輸，還是苦口婆心的說教都與幼兒的認知發展規律相悖。只有讓幼兒親身經歷，充分利用兒童的經驗，結合幼兒在園一日生活，將環保教育的理念和行動滲透到幼兒的內心和日常生活中，才能逐步促進他們養成環保習慣。

　　(二)趣味性原則

　　幼兒的思維是具體形象的，這使抽象的知識形式難以進入幼兒的頭腦中，因此幼兒園環保教育無論在內容還是在形式上都要避免枯燥無味、抽象呆板，而應采取生動活潑的形式，并強調在現實環境中引導幼兒學習和參與，將環保教育與兒童的生活、社會相結合，用幼兒喜聞樂見的形式和內容拓展環保教育的廣度與深度。

　　(三)激勵性原則

　　幼兒是發展尚不成熟的個體，這種不成熟不僅表現在生理方面，更表現在心智方面。在價值判斷上，幼兒對于好壞的判斷主要依賴于成人的價值引導。一方面，他們的行為如果被成人否定，他們會很快停止，并努力糾正過來；另一方面，如果成人對他們的行為予以鼓勵，兒童便容易形成更強的行為動機。因此，在幼兒環保教育中，教師對幼兒在日常生活中表現出來的環保行為，要及時給予肯定，進而促進幼兒環保素質的內化，培養幼兒的環保責任感，并形成良好的環保習慣。

　　三、幼兒園環保教育的具體策略

　　(一)提高教育者的環保意識

　　教師是在幼兒園開展環保教育的具體實施者，也是幼兒園環保教育能否取得成功的關鍵因素。幼兒園首先要組織幼兒教師學習有關的環保法規和政策。具體來說，可以請環保局的有關同志到幼兒園為幼兒教師開展相關知識講座，并組織環保知識競賽，組織教師通過網絡學習環保知識等。其次，要努力促進幼兒教師環保情感的發展。幼兒園可以組織教師到幼兒園附近或國內外環保工作做得比較好的地方參觀、學習，讓他們通過親身體會感受環保的重要性，進而激發其環保意識。第三，應結合幼兒教師自身的特點，利用其特長開展有關環保的文娛活動，如讓幼兒教師組織表演童話劇《小山雀種果樹》、舞蹈《江南春色》、小合唱《春之歌》等，并進行總結學習和討論，以此加深幼兒教師對環保教育的情感，提高其環保意識。

　　(二)創設適宜的環保教育氛圍

　　環境不是自然地表現為教育因素的，只有當環境進入人的認識世界，并被作為教育內容或材料時，才能成為教育要素。幼兒園在對幼兒進行環保教育的過程中，要注重良好的心理環境和美麗整潔的園舍環境的創設，才能讓幼兒通過環境的熏陶，從自身與周圍的人、物交流和互動中體會人與自然和諧生存的必要性。首先，幼兒園應積極創設良好園風，營造“幼兒園是我們共同的家”的氛圍。其次，應積極創設優美、整潔、充滿生機和童趣的自然物質環境，如可以將幼兒園建成綠草如茵、四季花香、假山亭臺長廊相映成趣的環保園，還可以設置造型別致的動物飼養角、自然角，在教室走廊和墻上創作以環保為主題的墻飾等。這種環境布置不僅能夠體現園內師生共同參與環保和追求自然的心聲，而且有助于營造全園重視環保教育的濃厚氛圍。

　　(三)將環保教育和其他領域教育相結合

　　一是將環保教育滲透于其他領域教學活動中。在幼兒園語言、科學、社會、健康、藝術等教學活動中，將環境保護的理念、思想、具體做法等有機滲透進去，根據各領域的不同特點，尋找兩者間的切合點，把大自然作為各領域活動的材料資源，可以有效提高環境教育與領域教育相結合的價值。如在科學領域開展認識動物、水、植物等活動時，可以把環保教育的相關內容融人進去，開設諸如昆蟲分類、認識各種昆蟲、保護昆蟲、珍貴的淡水、節約用水、一水多用、竹與竹制品、認識家鄉的特產、愛護植物等主題教育活動。

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