三、有序的環境創設提高孩子學的效益

　　教師及幼兒行為實錄

　　幼兒在色彩各異、隨意拼成的地墊上活動著。在個別動作示范的環節中，教師讓幼兒坐到邊上看中間的幼兒示范。但是許多幼兒一會兒就爬向了中間，有的還躺在了地墊上，教師一直不停地維持秩序。在小組競賽的環節中，教師請幼兒兩兩比賽，由于沒有起點和終點的標識，幼兒找不到起點線，每組比賽前，教師都要花一段時間幫助幼兒界定起點在哪里。

　　分析

　　著名教育家陳鶴琴教授指出，兒童是易受暗示的。對周圍的環境有一種敏銳的感受性，對鮮艷的色彩有一種愉悅的刺激性。幼兒在活動中的無序的表現是由于環境的暗示作用不夠清晰。活動中的物質要素(地墊)要轉化為有“暗示”作用的教育要素，滲透教育的意圖，形成集便于運動、便于組織為一體的游戲場地。

　　活動調整

　　教師按照地墊的色彩對地墊重新進行排列。教師說：“請毛毛蟲們爬回自己藍色的家坐著休息一會兒。”幼兒一會兒就回到了藍色墊子上，坐著看別的幼兒的個別示范。教師說：“比賽開始了，請參賽隊員在綠色墊子上做準備，紅色墊子是終點。”比賽得以有序進行……

　　四、放松活動藝體融合舒緩孩子身心

　　教師及幼兒行為實錄

　　放松的時間到了，教師帶著幼兒做抖抖手、抖抖腳、扭扭腰的動作，之后請男孩女孩相互按摩身體，從上往下相互捏一捏。幼兒東張西望，捏身體環節吵鬧聲四起，你推我我拉你。教師不知所措。

　　分析

　　放松活動是要將之前上升的活動量逐步調控下來，放松身心。教師要根據幼兒身體活動的規律順勢自然地轉換活動內容和形式，讓身體由興奮狀態逐步恢復到平靜。原來教師的組織與其前面的活動情景脫節，突然的內容轉換和較千篇一律的形式讓幼兒不易接受，所以造成了前面的情況發生。

　　幼兒的思維特點是直接行動性和具體性，一些鮮明生動的形象和藝術手段，易為他們理解和接受。所以我建議苗老師延續前面毛毛蟲長大了，終于蛻變成美麗蝴蝶的情節，配人優美音樂，將放松動作融入其中，在音樂聲中給幼兒身心一次完美愜意的放松。

　　活動調整

　　最后的放松環節，在《化蝶》舒緩柔美的音樂聲中，毛毛蟲們先縮成了“蛹”睡起了大覺，春天來了，它們從“蛹”中伸伸腿、伸伸手、伸伸頭鉆了出來，變成了美麗的蝴蝶跳起了優美的舞蹈。

　　最終，這節活動在區里的體育賽課活動中榮獲了一等獎!經過這次的教研，新教師們知道了我們要學會經常詢問自己：“幼兒需要什么，作為教師我看到了嗎?”“今天幼兒該怎樣學，作為教師我該怎樣教?”體味幼兒的內心世界，容納幼兒的一舉一動，揣摩幼兒的知情意行，才能真正掌握教學，讓教學盡顯靈動。

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