二、課程研發，重構教育理解

　　課程研究對每一個老師來講，就發生在他/她的現場，當然，他/她的現場是學校，是教室，是他/她的課堂教學。

　　畫面2："兒童本位課程"的研發

　　"兒童本位課程研發團隊"于2012年正式成立，致力于系統構建學校課程體系。2012年度，自治課程、慈善課程、體驗課程、人物課程和節日課程相繼拉開帷幕。"兒童本位課程"研發團隊歷經十次教育沙龍研討，攜手大學同事等教育同行，不斷思辨、探索與實踐中，圍繞"懂規矩，有靈性"的學生發展目標，深入推進課程改革，為每一個孩子創造發展的機會。

　　2013年2月，第十屆"我們作為研究者"以"教室里的兒童本位課程"作為討論主題，共有十二位來自七個學科的教師分享了他們關于"兒童本位課程"的理解與實踐。

　　畫面3："校園節日"

　　"校園節日"課程開發者周玲老師是一位品社老師，研究公民教育，在和孩子長期接觸的過程中，周老師發現：學校需要提供給兒童足夠的公共生活空間，而兒童有喜歡自己做主的特性，兒童自主"創造"自己喜歡的節日，并自己組織這些節日，在這個過程中，這些"校園節日"是兒童生活的一部分，不僅如此，兒童過的是一種公共的生活。于是，學校節日委員會共向學生征集了536份方案，最后由委員會商議決定，"游戲日"、"電影日"、"天才日"就是這樣誕生的。

　　"校園節日"適合兒童的"天性"，不僅"有意思"，而且"有意義"，滿足了兒童自己做主的心理需要。"校園節日"作為課程，當然有相關的課程目標，但是，不同年段的孩子，他們的身心發展有比較大的差異，因此，"校園節日"課程在目標設置上也有年段的不同。

　　【觀 點】

　　在課程研發的過程中，既有"頂層設計"，即明晰學生目標和課程整體規劃，也有"摸著石頭過河"，即不斷的嘗試和調整。在這個極具挑戰和探索意味的過程中，老師重新審視教育的意義和學校教育的價值，重新定義課程的理解，重新發現兒童，老師們參與課程設計與課程實踐的經歷使其成為專業的課程實踐者。

　　三、教師研究，穿行理論實踐

　　教師研究需要"梳子"做梳理，也需要"風向標"指明方向，教師研究經典活動承載了這兩個功能。"我們作為研究者"是中關村四小教師基于"教師學習與發展共同體（LDC）"研究的經典活動，至今已舉辦了十屆。而一年一度的"中關村四小教學風格研討月"則是教師常態教學研究的階段性呈現。

　　畫面4："教學風格研討月"

　　第三屆風格月活動的組織是一次項目運作，首先，對全體老師進行方案的介紹，使每一位參與者明晰參與要求和流程。風格月的內容由備課小組磨課兩周，集中上課，各組說課、講備課經歷、基本功測試五部分構成。這五部分有清楚的意圖：備課小組磨課，每個備課小組由6-7人構成，是一個適合討論的人數，每個小組由一位老師選題上課，其他老師在備課組長的帶領下幫助其設計教學，教學設計填寫在學校統一的"備課和觀課模板"，其中增加對學習活動的設計和評估，參與者在設定教學目標和教學環節時必然出現不同意見和共識，在試講后及時評課調整，討論確定最后的設計；集中上課，引入《中關村四小課堂教學評價標準》，每一位聽課者都參與評價，邀請相應的學科專家評課指導，評課指導面向全體老師，每個學科都有機會學習、遷移和借鑒；說課人要求由本組的年輕教師承擔，他們可以通過說課得到一次梳理和表達上的鍛煉；講備課經歷者則由抽簽決定，這其實考驗每一個小組的參與程度，又是一個鼓勵特色展示的安排；此次基本功測試為粉筆字測試。項目運作對一個團隊來說意義非凡，我們在溝通與合作的過程中形成了能讓彼此理解的話語體系，這樣的話語體系猶如"活性因子"使得我們每一個人對問題理解消化。

　　【觀 點】：教師研究經典活動是一次經驗與精神的盛宴，而活動的策劃、組織、參與中，教師是主角。

　　四、分享共生，成就文化自覺

　　學校文化是在學校的無數個事件中形成和發展的。身邊同事的經驗更容易引起老師的共鳴，"且行且思"作為一種教師分享智慧的機制已堅持了8年。漸漸地，教師的分享不需要固定的場合，教師的互助不需要提醒，教師已經將分享與互助當做一種自覺，一種默契。

　　畫面5：且行且思

　　首先，老師需要一個場合分享。"從一個蘋果的故事看班主任與家長的溝通"、"畢業生"、"墻壁文化"、"我們的社團"、"學具擺放圖"、"作業完成表的策略"、"給孩子講故事"等等，就是歷次"且行且思"的題目，既有個人分享，也有團隊匯報。

　　教師在分享中獲得的不僅僅是做法和策略，還有思維的方式的轉變，教師不會用"術語"取代鮮活的表達，而是敢"說自己的話"，會"表達自己的觀點"，能"做出專業的判斷"，獲得"成長的自信"。老師們體驗到分享的快樂！

　　漸漸地，有了這種氛圍，老師把分享放在了日常，放在了身邊。老師常常這樣半開玩笑地說，我們都是有故事的人，多好！

　　【觀 點】：尊重老師鮮活的語言和其特有的話語體系，尊重教師的經驗和智慧，創造教師分享的機會，唯有此，教師的實踐才有可能閃爍理性的光輝。

　　【結語】

　　回顧教師團隊成長的歷程，教師團隊所秉承的帶有草根氣息的研究方式，正在引導教師形成研究狀態下的新的職業生活方式，課堂教學也開始呈現出自主、探究、對話、交流的積極氛圍，在這樣一個友好、開放的共同體中，老師們的研究視角開始發生積極的轉變，工作的熱情得到了激發，每天的工作也因豐富多彩而顯得更有意義。這源于學校創建了一個包容、開放、支持性的組織環境，為教師的成長創造安全、寬松的工作氛圍，建立了常態下、樸實的學校文化，不斷增強了管理作為激勵、引導、支持、喚醒的功能。

　　上述主題、畫面和觀點，繪制了中關村四小學校文化建構的線索和剪影。一所包容、開放的學園，是我們身處中關村四小的體驗，更是我們對學校生活的理解與期待。包容、開放作為學校的氣質，在教師群體中逐漸萌生、發散、生長、形成，成就每一個獨特的個體。

　　4、把中四的感想寫下來，主要是告訴JM們，不要迷信名氣，孩子喜歡的學校才是我們最好的選擇!

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