在研究的過程中，我們堅持理論和實踐相結合的原則，自覺地用理論指導我們的實踐，同時對實踐中遇到的問題及時進行理論的思考和分析，從而使我們對于幼兒園生態環境教育的目標、內容和方法有了更加豐富的認識。

　　（一）關于幼兒園生態環境教育目標的層次

　　我們在制定教育目標時，堅持知能力和態度并重的原則，將促進幼兒的認知、情感和行為的發展統一起來。在具體的教育活動的目標中，我們又根據不同年齡幼兒的特點，提出不同層次的要求。例如：主題“小草”的小、中、大班的教育目標層次是：小班的認知目標是通過觀察小草的特征及其生長過程，知道小草是各種各樣的，它們會長大，有的還會開花。中班的認知目標是：通過觀察和比較各種不同的草（如種植草和野草），了解草的多樣性，知道到處都有草。大班的認知目標是：通過探索和思考，了解草和動植物、環境以及人類的各種關系，初步體驗草的生態意義。小班的情感目標是：通過和小草做朋友，激發對小草的喜愛和探索興趣，培養對小草的同情心和愛護行為。中班的情感目標是：在了解草的多樣性及其不同用途的基礎上，培養對草坪草的欣賞和愛護行為。大班的情感目標是：在了解草的各種生態關系的基礎上，初步形成利用小草、愛護小草、重視小草的情感態度。

　　通過對不同類型活動的教育目標的分析，我們總結出各年齡班教育活動，目標設計的不同層次要求：

　　小班一般是通過游戲性的活動，激發幼兒的興趣。通過感知，觀察周圍生活中常見的事物，讓幼兒獲取具體的、直接的經驗，初步體會其中蘊含的生態關系。中班一般是：通過觀察比較各種各樣的同類事物等活動，引導幼兒認識事物的豐富多樣性，培養思維的概括性，幫助幼兒形成初級的科學概念。大班一般是培養幼兒對自然界的廣博興趣，引導幼兒通過各種途徑獲取有關自然界的豐富知識，初步認識自然界事物之間的聯系和關系，培養抽象思維能力，進行探究和推斷的能力等。

　　(二)關于幼兒園生態環境教育內容的體系

　　研究的初期階段，我們選擇能充分體現自然界中的生態關系的內容，從動植物的多樣性，變化和相互關系來設計教育的活動，積累了一些主題內容，如小草、竹子、鳥、樹等。后來，我們以認識自然環境中主要的生態要素為出發點，選擇一些有代表性的內容，包括動植物和水、泥土等無生命的物質。同時，考慮到我們的社會生活環境中也有很多內容可以幫助幼兒更好地認識人和自然的關系，也從中選擇了一些內容，如拉圾、聲音、紙、木材等主題，從而形成目前的三方面教育內容：動植物、自然環境、社會生活環境。

　　經過一個階段的研究,我們有了關于幼兒園生態環境教育內容體系的一些看法:

　　首先,之所以稱我們所構建的三方面教育內容為“體系”，是因為它們都不是孤立的，而是相互聯系的。比如，紙的內容和木材、樹、草以及植物生長的內容都是有關的。這種廣泛的聯系性緣于自然界本身的廣泛聯系。

　　其次，我們主張幼兒園生態環境教育的內容選擇應該立足于幼兒的生活經驗，但是幼兒的生活經驗也是隨著年齡不斷擴展的，因此我們的內容體系也應力求體現幼兒經驗的擴展性。具體地說，同一主題在不同年齡階段的教育內容既是有區別的，也是有聯系的，即是逐步擴展的。如主題在不同年齡階段的教育內容既是有區別的，也是有聯系的，即是逐步擴展的。如主題“水里的動物”，小班的教育內容是“各種各樣的魚”，中班則是“河里的動物”，大班則是“海洋動物”。

　　此外，我們也比較注意向幼兒介紹現代科技條件下人類利用自然的新形式，如機械化飼養，大棚蔬菜等。

　　（三）關于幼兒園生態環境教育的方法

　　我們不僅注意讓幼兒對他們所生活的環境及其相互關系有真正的理解，而且也關注幼兒的情感向度，注意讓幼兒形成對自然、對社會的積極態度。這就決定了幼兒園生態環境教育的方法應該是綜合化的，既要堅持探索、發現的科學認識方法，又要具有一定的藝術性和社會性的成分。在研究過程中，我們對“綜合化”的生態環境教育方法進行了初步的探索和思考。我們認為：

　　1、探究以及和它相關的感知、觀察、操作等方法應該是生態教育的主要方法。它能保證幼兒通過自己的經驗獲得有關自然界中的事物及其相互關系的真正理解。但是幼兒對于自然界的探究活動也應具有一定的藝術性。它有助于幼兒形成和自然界的情感聯系。自然界為幼兒留下了豐富的想象空間，幼兒的探究過程不應排斥想象，而應和想象結合起來。比如，幼兒探究樹根的秘密，可以先讓幼兒想象大樹在地下是什么樣的，然后再來驗證。而竹子在地下是什么樣的，它和樹一樣嗎？幼兒同樣可以先展開想象，再“刨根問底”。對幼兒已有的經驗，我們也可激發他們去想象。如中班有一“跟著聲音去旅行”的活動，教師用錄音機放出自然界的各種聲音，幼兒聽著這些聲音時而到農場、時而到海邊，任憑想象。

　　2、到大自然中去直接觀察自然界的事物應該是幼兒園生態環境教育的重要的途徑。幼兒非常喜歡接觸自然。但是幼兒實際生活所接觸的范圍是有艱的，而現代社會為他們提供了豐富多樣的信息媒介：圖書、音像資料等。我們同樣也可加以利用。對于能夠直接觀察的螞蟻，我們應讓幼兒去觀察；對于幼兒不能直接看到的海洋生物，我們可以提供給他們間接的經驗。

　　3、幼兒園生態環境教育還要通過參與性的方法培養幼兒對社會生活的關注。可以帶領幼兒去實地調查如水的污染、拉圾污染等問題，展開討論，并付出力所能及的行動。比如，在大班“認識噪音”的活動以后，幼兒在幼兒園里的寢室、樓梯口等處張貼了“安靜”的標記，這正是他們保護環境的實際行動。

　　以上只是我們對兩年來實踐研究的初步思考，還沒有到下結論的時候。我們希望幼兒園生態環境教育能進一步綜合化，使之不是作為科學領域課程的一部分，而是成為整合幼兒園全部課程的基礎。我們也希望今后能通過實驗研究來驗證我們的教育理念；在這個日益受污染的世界上，我們需要綠色的教育、綠色的兒童，因為，綠色代表著希望。

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