一、復雜的專業術語簡單化

　　“一口不能吃個胖子”，對于剛學琴的小孩子們來說更是如此。教師在教學過程中將復雜的專業術語分割，使其簡單，并且充分調動學生的積極性，讓他們也參與到教學中來。例如，在講述音符時，先不要把“符頭”、“符干”、“符尾”的概念強加于他們，可以用蘋果、鉛筆等實物做例子：好比“全音符”由四個蘋果組成，“二分音符”由兩個蘋果組成。以此類推，先從視覺上認知，再讓他們自己去比較，這些音符有哪些相同點，又有哪些不同點，進而推出“符頭”、“符干”和“符尾”。同樣，在學休止符時，要與音符聯系起來，讓他們自己描述每種休止符的外形，便于加強記憶。

　　二、讓音樂知識先現

　　例如：在我們使用《湯普森》這一系列教材時會發現，《大湯普森》（以下簡稱“大湯”）提到的有很多音樂知識，而在《小湯普森》（以下簡稱“小湯”）中早已涉及到過，比如“落滾”、“樂句”、“音程”、“和弦”等。如果等到彈“大湯”才講這些樂理知識，孩子們接受起來就比較吃力了。所以，要求教師做到讓音樂知識先現。在教“小湯”時，就要一點點滲透，不要低估了孩子們的理解能力。

　　三、培養孩子們看圖“說”作文

　　大多數孩子是在上學前學琴的，或者是低年級的學生，所以這個練習就變得十分重要。在“小湯”中，《瑪麗有只小羔羊》、《劃小船》、《巨人的腳步》、《跳舞的狗熊》等都可以講出很多有意思的小故事。這就要求教師本人對音樂有很好的理解，并能結合譜子啟發學生展開聯想，既鍛煉了學生的獨立思考能力，又為他們理解音樂、處理音樂打下堅實的基礎。當然，到了“大湯”、《拜厄》、“車爾尼599”乃至以后的練習都可以結合音樂“說”作文、講故事，可以通過對音樂的理解進而影響到學生對其它學科的理解，做到了“一箭雙雕”。

　　四、以鼓勵為主，適當給些壓力

　　在教學中，僅僅有鼓勵是不夠的，還應當及時提出問題的所在，教師可以分別用兩種不同的感覺彈奏剛才的曲子，其中包括正確的和學生錯誤的彈法，讓他（她）自己去辨別，知道問題出在什么地方。相反，教師這時大聲訓斥，不幫助他（她）分析原因，則會打消學生的積極性，產生“逆反心理”，為以后的教學埋下了隱患。

　　五、作好回課記錄

　　對于那些家長不能在旁聽課的學生來說這一點十分重要。教師應該如實寫下學生的作業完成情況及上課要求，也便于以后歸納總結學生的進步和發現長期存在的不足。

　　六、多和家長交流，了解孩子性格

　　教師要與家長進行良好的溝通，及時了解學生的情況，針對學生的不同時期的狀況來相應調整教學計劃和方式，做到“對癥下藥”。

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