在他們的閱讀課里，聲量控制是小組競賽中，很重要的一個項目。小組討論時用2聲量，上臺發表時用4聲量。聲量控制得體，也是透過不斷練習才能養成習慣。

　　除了聲量控制，小組討論的分工合作，也需要老師用心引導。新店國小校長吳淑芳指出，國外文獻研究，如果一個孩子沒有經過四人小組的討論，很難進入六人小組的討論，所以建議從四人小組討論開始，而且要讓每個學生都輪流發表意見，這樣才不會出現有學生在當“客人”的現象。“萬一有小孩卡住，老師要助他過關，避免小孩被指責，”吳淑芳提醒。

　　帶領學生小組討論的要訣在于：跟學生一起定出小組討論的原則，引導討論聚焦、深入、提醒學生不搶話、不插話，而且要能照顧到一些比較弱勢孩子的需求。老師要盡量給予正面回饋，并提出具體的改進建議。

　　第三堂課 創造上臺練膽機會

　　許多人臺下一條龍，臺上一條蟲。上臺說話要能自在得體，需要靠大量的練習，上臺練的不只是說話技巧，更重要的是鍛煉面對大眾的膽量、臨場應變能力。而且有練，絕對有差。

　　南投育樂國小老師王文華以他帶學生的經驗指出，即使鄉下孩子只要多說多上臺，自信是可以在鼓勵里培養出來的。

　　要讓孩子上臺練膽的機會其實很多，彭宣璟回憶小學在馬來西亞檳城就讀英國小學時，每周一都要上臺分享一周發生的故事。當時還不太會說英文的彭宣璟，每次遇到要分享，都躲著不敢出來，直到有一次，老師規定他下周一一定要上臺報告。那個周末爸爸特別帶他去環島，媽媽特別帶他去剪頭發，周一來到學校，他很開心的分享這兩件事。從此之后，他變得很喜歡周一的分享時間，發現連家里換了一條水管，都可以很有趣的分享給同學聽。

　　在新店國小，從小一到小六，每周三的晨光時間，各班小朋友都要輪流到別班上臺說故事練膽。六年訓練下來，即使表達有困難的孩子，都不再畏懼上臺。

　　臺中明道中學則特別在國一上學期設計了一門“閱讀表達課”。在這堂課里，老師既設計問題搶答游戲，鼓勵學生發表想法，也會邀請同學上臺用心智圖畫出閱讀文本的重點。除了練習抓關鍵字，學生還要練習表達自己對這篇文章的理解、聯想。

　　世新大學口語傳播系教授游梓翔指出，在美國口語訓練都很生活化，各種主題都可以變成上臺演講的題目。例如，要學生上臺扮演老師，教大家學會一件事，例如：教大家學會“Facebook怎么用?”

　　或是出一個跟生活經驗相關的演講題目，例如：“假如你買了一樣東西，你想要同學也去買，請你上臺講三分鐘，說服你的同學。”

　　游梓翔說，這是一種比較實用的口語表達訓練。如果要訓練孩子上臺辯論，不必辯論太復雜的問題，可以從，“壓歲錢要不要交給爸媽?”、“小學生帶手機到學校好不好?”、“穿校服或不穿校服好?”這類學生會有興趣的題目開始，讓他們從辯論中去了解，看事情可以有不同的角度。

　　游梓翔也提醒，在增加孩子上臺經驗的同時，還要教導孩子充分準備、專注意念、放松身心的方法，使孩子上臺的經驗是正面而非負面。因為失敗的經驗不但無法改善怯場，還會加重這種恐懼。

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