4、字寶寶可調皮了，瞧，他們把自己的拼音帽子藏了起來，你們還能認出它們嗎？（學生自己試讀、指名讀、齊讀，并引導學生練習給：“用、正”口頭組詞，用“游戲”說話。）

　　三、朗讀課文，體會情感

　　1、字寶寶我們已經全認識了，現在，老師想知道小朋友們是不是把課文讀通順了。（齊讀課文）

　　2、文中的風娃娃既調皮又可愛，葉圣陶爺爺是在什么時候，什么地方找到它的呢？請同學們再次自讀課文，找一找。

　　3、學生匯報，教師相機在黑板上貼上“樹葉顫動”、“林木點頭”、“河水起波”三個詞語。

　　4、同學們，你最喜歡文中的哪些句子？能讀給大家聽一聽嗎？

　　（1）指名讀，幫助理解“樹葉顫動”這一節。

　　師：“樹葉顫動”是怎么動的呢？（出示課件：樹葉在顫動）假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎么做？（學生手擺動，師示范引導理解“顫動”）風娃娃來了，樹葉輕輕地擺動，我們該怎么樣讀好這一節呢？（師范讀、學生模仿讀、齊讀）

　　（2）理解“林木點頭”這一節。

　　（出示課件：林木點頭）師：大家快看，樹木正向我們點頭呢！我們一起演一演“樹木點頭”的樣子，好嗎？請同學們站起來，現在你們就是小樹，呼一，呼一，風來了，你們該怎么樣做？（學生身體擺動）現在的風娃娃與剛才比起來，有什么不一樣？（引導學生理解風大了）

　　男、女生分開來比賽讀一讀這一小節。

　　（3）理解“河水起波”這一節。

　　（出示課件：河水起波）師：瞧，河水泛起一圈一圈的波紋，我們也來學一學。（學生做動作）

　　師故作神秘的問：“河水河水，你們在和風娃娃干什么？”（引導學生理解“游戲”是指風來了）

　　學習這三節的順序，以學生自由匯報的順序為主。

　　5、引導學生理解“風在那兒了”、“風正走過了”、“風來游戲了”這三句的意思，從而讓學生明白同樣一句話，可以用不同的詞語來表達。（為后面的創編詩歌打下語言基礎）

　　6、同學們，你們和風娃娃玩得開心嗎？現在讓我們開開心心地來讀讀課文吧！（齊讀課文）

　　7、聽課文錄音，讓學生說說錄音里哪些地方讀得好，然后再次練讀。

　　8、大家還想不想和風娃娃再玩一次？讓我們全體起立，一起邊做動作，邊背背課文吧！

　　四、創新拓展

　　1、結合生活實際，自己去找風。

　　師：風看不見，摸不著，但是，葉圣陶爺爺卻通過觀察“樹葉顫動”、“林木點頭”“河水起波”從而找到了風。老師相信，聰明的你們一定能從更多的地方發現風、找到風。

　　（1）小組交流自己在什么地方，什么情況下感受過風。

　　（2）全班匯報。（建議學生課后把自己找到的風畫下來。）

　　2、出示有關風的一些課件，鼓勵學生仿照課文的形式創編小詩。

　　3、總結：同學們，你們對風還有哪些認識？（學生自由說）風既能給人們帶來幫助，也能 給人們帶來不利的因素。讓我們從現在開始努力學習吧，長大后用我們的聰明智慧讓風為我們光做好事，不做壞事。

　　板書設計： 14 風

　　樹 葉 顫 動

　　林 木 點 頭

　　河 水 起 波

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