幼教網整理了2018蘇教版一年級語文下冊《憫農》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　《憫農》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。

　　現在的音樂教學一節可下來所學的歌曲學生跟音樂或跟琴她們能唱得到，可是一離開了音樂讓他們清唱沒幾個能唱下來，音樂課學生連歌也不會唱這還叫音樂課嗎？根據這一情況我在這次教學活動中離開了以前的情景游戲音樂活動，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過打節拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節處理上如：有些同學在2 1一字多音上唱的不準，我沒有及時把她們糾正過來。

　　現在我疑惑的是：通過這一系列訓練學生歌曲會唱了，可對于后面的音樂活動卻沒有時間去處理，只能在演唱歌曲的時候讓學生想像一下并模仿動作，最多也只是邊唱邊律動。

　　林嵐評課：在中國傳統音樂文化發展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，教師在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的音樂體驗。同時，結合古詩句的特征、語氣、語調，培養兒童對節奏的表現和創造能力。

　　《憫農》描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中。可有誰知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢！這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。

　　劉琳評課：歌曲《憫農》為五聲宮調式，運用河南鼓子曲音調為古詩配樂，從節奏韻律到音高起伏，吟誦時基本是采用了一字一音的形式。上句兩個樂節節奏完全相同×× ××｜×—｜，吟誦起來瑯瑯上口，該樂句結束于屬音，具有開放性特點；下句旋律略有變化，主要圍繞中低音區進行，同時，節奏上也略有不同。兩個樂句基本上形成對比，這與詩歌朗誦中第三句情緒轉折的特點相吻合結尾兩小節的音階下行，旋律穩重、有力，猶如一聲嘆息。根據二年級學生自律性差、好動的特點，這堂課教師在教學過程中采用了游戲競賽法、合作探究法、嘗試學習法、對比學習法等，堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，創造為目的”的教學原則。

　　在這次教學活動中離開了以前的情景游戲音樂活動，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過打節拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了很大的收獲。

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