（3）師生配合讀禹第一次過家門而不入的內容，再一次感受禹治水的決心是那樣的堅定。

　　5、創設情境，想象禹第二次、第三次經過家門時的情景，仿照第一次練習說話，內化感悟。

　　（1）創設情境：引導學生按照禹第一次經過家門而不入的情景，仿說第二、三次經過家門時的情景。

　　（2）齊讀最后一句寫禹第二、三次經過家門時的內容。

　　【說明】

　　以 “禹第一次過家門而不入”的內容作為重點，帶領學生通過朗讀，感悟，想象說話等訓練理解詞句。特別是對學生不容易讀懂的語句及重點詞語進行指導，讓學生在理解句意的基礎上朗讀，更能體會文中“大禹治水”的決心很大。當學生有了一定的感受，再發揮想象，有目的地進行說話訓練就顯得不那么難了。

　　四、學習第四節，了解大禹治水的結果，感受大禹治水不容易。

　　1、引讀第4節，隨機正音：“勁、終”。

　　2、再讀句子，結合詞語感受大禹治水很不容易。

　　師：讀到這里，你心里一定會感受到大禹治水真不容易啊！從這小節中的哪些詞中你能感受到大禹治水真不容易？

　　3、交流，隨機識記“終”的字形：

　　板書：13年，終于

　　【說明】

　　通過前面重點段落的學習，反復誦讀，使學生在腦海中已經有了對“大禹”這個人的初步了解，再結合學生的感受，讓學生在老師指定的段落中尋找相關詞語，其實是對學生讀文習慣的滲透培養-----圈畫詞語，邊讀邊悟，。

　　五、復習鞏固，根據提示用一句話說說對課文內容的了解。

　　1、復習鞏固：讀板書詞語

　　2、根據老師的提示，選用詞語，來說說對課文內容的了解。（自己準備——指名交流）

　　3、齊讀句子。

　　【說明】

　　這一部分是對課文內容的總結，也是對學生整堂課學習成果的檢驗。這里的設計，旨在將字詞的鞏固、內容的反饋及語言表達訓練融為一體。先鞏固認讀本課部分字詞，再讓學生借助句式的提示，選擇詞語用一句話說說對課文內容的了解，從而，進一步夯實了他們對課文主要內容的把握，同時也使他們的表達趨于規范、明確。

　　【板書設計】

　　禹為了 ，三過家門而不入，13年后，終于 。

　　治理 洪水 制服

　　【作業設計】

　　一、用部首查字法查出下面的字，把頁碼寫在（ ）里。

　　制（ ）

　　緊（ ）

　　事（ ）

　　二、讀句子，圈出帶點字的正確讀音。

　　1、禹路過家門，正巧聽見自己的孩子呱呱（gūgūguāguā）的啼哭聲。

　　一只青蛙正蹲在荷葉上呱呱（gūgū guāguā）地叫著。

　　2、爸爸和爺爺都是醫生，他倆是同行（háng xíng）。

　　和禹同行（háng xíng）的人都放慢了腳步。

　　3、“現在災情嚴重（zhòng chóng），治水要緊！”

　　你能把老師剛才說的話重（zhòng chóng）復一遍嗎？

　　三、選詞填空：

　　（1）是

　　（2）事

　　1、自己的（ ）情應該自己做。

　　2、這本書（ ）你的嗎？

　　四、讀一讀，寫一寫，記一記。

　　禹為了治理洪水，三過家門而不入，13年后，終于制服了兇猛的洪水。

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