幼教網整理了關于幼兒藝術類論文《讓愛在師幼的共同體驗中升華》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　活動背景：一直以來，在以技能傳授為主導的幼兒園的美術教學中，教師關注文本(及活動本身)勝于對活動主體(即幼兒)的關注;關注活動的結果(即幼兒作品)勝于對活動過程的關注;關注幼兒技能的獲得更勝于對活動中幼兒情感態度的關注。如若長期下去，必將導致幼兒情感體驗的缺失，幼兒的創造力與表現力的發展也得不到應有保障。我園美術課題組基于對上述問題的分析，試圖從美術活動各個環節或階段中幼兒的體驗入手，分析影響幼兒體驗的相關因素，并力探索優化幼兒體驗的策略，以發揮美術教學對幼兒各方面發展的促進作用。

　　在前面幾次的研討中，研究組的老師們已由談論和關注具體的活動細節，轉而開始關注到活動中幼兒，關注幼兒是否能積極主動的參加活動?關注教師能否為幼兒的體驗學習提供切實有效的幫助?組織過程中，教師的策略運用適宜性如何?本次活動前，為了加強對活動中幼兒的觀察與了解，研究組的老師們有了相應的分工，要求每位老師從美術活動的一般過程(及美術教學活動的感受與體驗階段、探索與分析階段、創作于表現階段、評價與分享階段)著重選取一個環節對教師和幼兒進行重點觀察，并由此進行相應的分析。

　　教研活動的目的：

　　l通過觀摩和交流朱老師美術活動《老師愛我我愛她》，進一步關注美術教學的各個環節中，影響幼兒體驗的相關因素，以及教師相應策略的運用。

　　l能帶著問題認真觀察、記錄，積極參與討論，并能針對自己的研究重點提出有效的建議。

　　教研活動準備：

　　l場地布置，準備攝像器材，對活動進行全程拍攝，保留影像資料。

　　l每位組員自備照相機，準備隨時捕捉活動中幼兒的狀態，及精彩瞬間。

　　l準備研討評析表

　　研討的核心話題：

　　l你覺得上述活動哪些環節注重了幼兒的體驗?教師是通過什么方式促進幼兒體驗的?

　　l上述活動中，教師的體驗策略運用的有效性如何?你有何建議?。

　　教研活動流程：

　　l觀摩朱建華老師美術活動《老師愛我我愛她》（大班）

　　l研討與交流

　　（一）第一環節：朱老師說課（節選）

　　學期剛開始，美術課題組第一個活動請我來開，我回去邊構思了活動方案，突然發現今天正好是教師節，所以我很自然地聯想到老師這個課題，原來就是簡單想引導幼兒畫老師，但是在設計教案的時候覺得幼兒應該有深刻的對老師的愛的體驗，才能真正地做到藝術跟這個節日的契合，抓住這樣好的教育契機，讓幼兒在愛的體驗中去畫老師。我想到，中班剛升入大班，如果目標定位在給老師畫肖像，技能要求可能比較高，因為那樣就要畫出人物精致的神態，可能不符合這個年齡段的幼兒，所以幼兒在創作的時候可以給老師畫肖像，也可以畫師幼活動的場景。正好班上錢思怡小朋友帶來的暑期作品是一幅線描畫，畫的老師和小朋友一起在唱歌跳舞，老師手上拿著鈴鼓，師幼的笑容都洋溢在臉上，老師的裙子上用很多美妙的線條和圖案裝飾，整幅畫充滿童趣，流露著濃濃的愛，特別溫馨。所以把這幅作品作為欣賞的第一幅范例，更能引起同班孩子的共鳴。

　　今天在活動的過程中，前面欣賞的環節老師為了控制時間，自己說的比較多，應該讓孩子們更多地去體驗，這樣創作的時候才會有感而發……還有一個問題：今天提供了四組不同的材料是否太多?

　　（二）第二環節：組員研討（節選）

　　關于活動名稱：

　　教師甲：題目起的很好，切合主題，“愛”是個關鍵詞，幼兒無時無刻不在體會著這種愛。

　　朱老師：是的，原本起的題目是“我的老師”，覺得有些生硬，而且不能體現師幼之間那種愛，“老師愛我我愛她”，更貼切幼兒的心里，感到溫馨。

　　關于活動目標：

　　教師甲：第一條目標和第三條目標比較合適，第二個目標有點空，需要調整。

　　主持人：原本目標定的比較具體，朱老師怕這樣幼兒如果想畫老師的肖像而不畫場景，是否目標能涵蓋，所以提得就籠統了些。

　　關于活動過程：

　　主持人：重點談一談各個環節中，教師是怎樣注重幼兒的體驗需要的?

　　教師甲：朱老師很有臨場發揮的經驗，活動一開始孩子們說出今天是教師節后，很自然地引導幼兒向客人送上節日祝福：“祝老師們節日快樂!”導入課題很自然。

　　教師乙：今天老師收到很多花和賀卡，因為不在教室里在多功能廳上這個活動，建議可以帶一些花和賀卡來導入：為什么老師會收到很多花?要跟生活場景緊密結合就更好了。

　　朱老師：這個建議非常好，下午我還要帶另外一半幼兒上這個活動，我會運用的。

　　教師丙：我看教案上沒有欣賞師幼互動照片的這個環節，朱老師今天加上這個環節非常好，讓幼兒空談可能不那么豐富和具體，照片的選擇能幫助幼兒回憶已有經驗，有話可談。

　　朱老師：我在活動前調查了一些幼兒的已有經驗，問孩子們愛老師嗎，孩子們的回答都很肯定，能感受到那種愛，但是說出來都是“老師教我學本領”之類的套話，一下子不一定能有深刻的體驗，所以昨晚我臨時想到選擇一些老師和幼兒的活動照片，來調動幼兒的已有經驗。其中有些照片不是本班的老師，意在引導幼兒體會幼兒園還有很多的老師在愛著自己，比如說保健老師和足球老師等。

　　主持人：照片的確是蠻好的，日常生活的點點滴滴。還可以再篩選，精選一些特別能打動孩子的場景照片，或個別幼兒記憶猶新的，也可通過家長來收集一些照片。這樣是否更契合幼兒的體驗?

　　朱老師：是的，比如說趙思羽小朋友小班春游的時候，突然肚子疼，老師背她的那張照片就很能體現師幼之間的那份愛，從此拓展開來說，以后在座的各位老師的確要留意多保留一些這樣的照片，通常我們留下來的照片都只有孩子而沒有老師，這確實是一種遺憾。

　　教師丁：在這樣一個溫馨的節日感覺特別溫馨，老師也與個別幼兒抱一抱、捶吹背，但這樣的新體驗產生在創作時沒有看到。

　　教師乙：幼兒作畫時背景照片和幼兒作品循環播放非常好，這對幼兒的創作是一種隱形的引導和互動。

　　教師甲：今天重點欣賞的三幅幼兒作品都很有核心價值，欣賞第三幅幼兒作品時，我個人感覺最后朱老師沒有必要將小作者的故事說出來，因為每個孩子在欣賞畫時，都會有自己的內心感受，對于作品的解讀也是多種多樣的，應該多讓幼兒去體會，不應幼兒去說來。還有構思這個環節老師設想的很好，非常有必要，但是老師讓孩子們想到心理，其實可以讓個別孩子來說一說自己的構想。老師能不能把這個行為再美化一些?不要那么直接地說出來。如：看看今天都有哪些材料啊?怎么更好地去運用啊?師可以走到材料面前對孩子說。

　　教師乙：幼兒創作前的構思，我覺得要停留，有足夠的時間讓幼兒思考，回味剛剛經歷的體驗。教師的提問也應該圍繞幼兒的體驗，如“你想畫什么?在你的畫面上會有哪些場景?你想用什么方式來表現?”再如：這里有這些材料，你想選擇哪些方式?

　　教師甲：范例也對幼兒的創作似乎有影響，有的孩子創作的時候總是很留意展板上的范例。

　　主持人：甲老師觀察的很仔細，關注到活動中的幼兒狀況。是否要有范例?范例對幼兒的創作是起著推動作用，還是阻礙?這個問題可以考慮。這對幼兒的創作體驗是有價值的問題。

　　教師丁：我注意到，今天朱老師展示幼兒作品的方式也很新穎，用夾子夾在裁好的KT板上，這樣不管是橫豎構圖的作品都可以任意調換展覽。美術活動對老師的要求很高，每一個細節都要考慮到。

　　主持人：展示作品的藝術性也是影響幼兒審美取向的潛在因素，朱老師的確很用心。創設了藝術的展示氛圍。這就說明了，美無處不在。

　　材料運用：

　　教師戊：今天我觀察的是刮蠟畫那組的幼兒，孩子可能平時用這種新的材料次數教少，所以都去搶著去這組，其中的兩個女孩子就滿足于去細細地刮出美麗的顏色，對于主創的人物就忽略了。
 

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