幼教網整理了幼兒園教師心得，課題案例齊齊的改變，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　課題案例：齊齊的改變

　　情況分析：

　　齊齊是一個很調皮的孩子，平時他是跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起生活的，他的家人都知道他是個調皮的孩子。在家不聽話時，媽媽也會打她，就是爺爺奶奶比較膩寵，對孫子比較放任，過多的溺愛和縱容致使他養成了任性、蠻橫的性格，在幼兒園玩游戲時經常出現故意搗亂、搞破壞的行為，致使游戲出現無序、混亂的情況，老師為之頭疼，小伙伴們也敬而遠之。在與家長聯系時，齊齊媽媽的唯一反應就是“回家打一頓”，打完之后又不聞不問，孩子故態復萌。這種“不犯錯就放任，一犯錯就揍人”的教育方式讓孩子出現了行為反復且變本加厲的情況。

　　觀察一：

　　手工游戲中，孩子們都在忙著用瓶蓋做各種各樣的小動物。齊齊手上拿著一個瓶蓋，并沒有制作小動物，而是把瓶蓋當做小汽車在桌子上玩。這時，同桌的小朋友做了很多可愛的小動物，受到周圍小伙伴的嘖嘖稱贊。他們臉上笑成了一朵花。誰知齊齊跑過來，“嘩”地一聲把他們的作品扔到地上。樂樂一下急了，沖著齊齊大叫：“你干什么？你干嘛把我們的小動物扔掉？”說著就抓住了齊齊的衣襟，兩人差點打起來。老師介入，問齊齊：“你為什么要這樣做呢？”齊齊嘴巴一撇：“不知道！”說完就跑掉了。

　　分析及措施：

　　后來在老師的批評教育下，齊齊雖然承認了錯誤，并道了歉，但態度極其敷衍和不耐煩�？磥�，簡單的說教沒有對齊齊達到觸動的效果。經過分析，我們認為，齊齊自己沒有能夠完成作品，便對他人的成果產生了嫉妒心理，做出破壞的行為。根據中班孩子已有初步續編故事的經驗，我便以齊齊的行為為藍本，讓孩子續編這樣一個故事結尾：“小狐貍奇奇總是將其他動物好不容易搭好的窩弄壞掉，大家都很氣憤……”孩子們編出了很多的結尾：所有的人都不跟小狐貍玩，小狐貍氣死了；警察把小狐貍關起來，小狐貍再也出不來了；動物們邀請了大象伯伯，大象伯伯用長鼻子把小狐貍卷起來扔到河里淹死了；小鹿把小狐貍帶到一口井旁，小狐貍以為井里還有一只狐貍，掉到井里淹死了。同伴們義憤填膺的情緒和假想的嚴重后果把齊齊給嚇住了。當我問齊齊：“你愿意做這只小狐貍嗎？”齊齊飛快地搖搖頭。在對齊齊的教育中，“后果假想法”使齊齊意識到了自己的錯誤，知道不能再任意破壞別人的游戲。

　　觀察二：

　　手工游戲中，齊齊先用剪刀剪了剪東西，又用顏料玩。由于速度較快，手一滑，將心蕊的小制作弄臟了。心蕊一下子哭了出來，齊齊著急地辯解：“我不是故意的，我是不小心的。”說完就如無其事的自己做自己的事情了。

　　分析及措施：

　　這次的事件，齊齊確實不是故意而為，但他在弄臟了別人的作品時沒有及時道歉，而是用辯解逃脫的方法解決問題。在他的潛意識里，不小心的，就不是犯錯誤，因此不需要道歉和承擔責任。怎樣才能讓他體會到自己對別人造成的傷害呢？我來到齊齊身旁，對他說：“齊齊，我們一起一次做一個小貓咪，好嗎？”齊齊點點頭。在我們的努力下，一只可愛的小花貓完成了。齊齊開心地又笑又蹦。我喊心蕊來看，貌似不經意時，讓心蕊把小貓咪上的瓶蓋弄掉了好多。這下，齊齊傻眼了，只見他氣急之下，雙眼冒火，就要打人。心蕊連忙叫起來：“我真的不是故意的！再說，你剛才還把我的東西弄臟了呢！”無言以對的齊齊委屈得眼淚都要出來了。我一邊安慰他，一邊說：“把別人辛辛苦苦做的東西弄壞，真不應該。”“情感體驗法”使齊齊感受到了自己的無序行為給別人帶來的傷害，讓他從主觀上不愿意破壞別人的游戲。

　　觀察三：

　　媛媛和涵涵在用瓶蓋做小青蛙，齊齊在一旁觀看。誰知不一會兒，齊齊卻伸手將拍好的瓶蓋弄亂，甚至還拿走了媛媛的瓶蓋。媛媛大叫起來，“你干什么？快還給我！”涵涵也追著他不放。老師問起原因，齊齊說：“媛媛做的時候沒有按照老師的要求做。”

　　分析及措施：

　　齊齊這次的“搞破壞”其實是對媛媛不遵守規則的不滿，說明他有遵守規則和維護秩序的意識。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評價時，我請齊齊將他的發現在集體前講述出來，表揚他懂得規則，告訴他可以提醒但是不可以動手。鑒于他現在的表現，請他做“小老師”，將遵守規則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來，并發放小貼花。齊齊拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標。他小心翼翼在班上繞來繞去，努力不碰到別人的作品。孩子們對他的態度發生了變化，他自己也充滿了驕傲，并極力控制著自己的行為。“委以重任法”強化了齊齊的遵守規則的行為，讓他體驗到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。

　　觀察四：

　　齊齊和聰聰在合作拼飛機，兩人分別從兩邊往中間拼。齊齊找到一個紅色的瓶蓋，聰聰伸手奪了去，說：“這是我這邊的。”齊齊“砰”地一聲站起來，大聲說：“不對，是我這邊的！”見聰聰不給他，便一把揪住聰聰的衣服，兩人就要爭奪起來。這時，齊齊轉頭看看不遠處的老師，率先松了手，對聰聰說：“那這樣吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聰聰順利拿到拼圖，試了多次都覺得不是很好。齊齊一把搶過來，放在飛機的尾部做尾翼。他得意地說：“看，這樣是不是比較好看呀！”

　　分析及措施：

　　從這次齊齊的行為來看，雖然在處理問題時還不免有爭奪的現象存在，但他能夠想出“你先試試我再來”的辦法，顯示出他已經有了自我控制和忍讓的意識，能夠動腦筋想辦法解決問題。我在集體前大大表揚了齊齊的行為，鼓勵他以后遇到這種情況繼續動腦筋解決而不動用武力�？吹阶约旱男袨槭艿搅丝隙�，還被老師作為榜樣讓大家學習，齊齊激動得臉都紅了。晚上，我把齊齊的進步用喜報的形式告知了家長，家長感激不已，并表示一定配合幼兒園教育，共同培養孩子良好的行為習慣。“及時肯定法”使齊齊對自己的努力充滿了信心。在今后的教育中，我要繼續觀察齊齊的行為表現，及時發現他的進步給予鼓勵，強化他遵守秩序的意識和行為。

　　效果：

　　經過一段時間的觀察，我發現齊齊小朋友有了很大的進步：與好朋友一起玩耍時不再故意搗亂、搞破壞。玩玩具時學會了與同伴商量。贏得了好朋友的掌聲。雖然在處理問題時還不免有爭奪的現象存在，但他已經在努力積累和同伴相處的經驗。相信在教師、家長有意識的培養之下，在今后的交往中，齊齊的行為習慣會越來越好。

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