第二步：初步理解散文詩。

　　教師提問：你聽到這段好聽的話里都有些誰？這里估計幼兒能順利說出太陽、顏色這兩個形象，如果一時說不到黑夜也沒有關系，可以在下面的問題中解決。接著，教師呼應第一環節幼兒關于游戲的猜測，以釋然的神情，好奇的口吻：原來太陽是要和顏色們玩捉迷藏的的游戲呢，那他們是怎么玩的呢？這個問題比較的寬泛，幼兒通過第一遍傾聽肯定沒法將這個問題說清楚，但是沒有關系，我主要是反饋一下幼兒傾聽散文詩的程度，估計幼兒能結合聽到的，看到的用自己的語言來說出一些零碎的片段，這是教師是一個微笑的傾聽者，支持、鼓勵、吸引幼兒大膽交流自己聽到的內容，讓幼兒體驗語言交流的樂趣，教師機智地抓住孩子的回答，幫助孩子理清太陽來找，顏色來躲的游戲關系。最后，教師小結：小朋友都聽的很認真，在這段好聽的話里都說了些什么呢？我們再來聽一聽。

　　第三步：再次欣賞

　　第2次欣賞了，我主要采用多媒體課件，邊放錄音邊欣賞畫面，心理學研究表明，視聽結合的手段感知效果最佳，通過多媒體直接作用于幼兒的眼、耳等大大增加幼兒的感官刺激，加深對散文詩的理解，同時，老師專注的傾聽態度在無形中給幼兒傾聽起到了示范作用。

　　第四步：加深理解，感受散文詩的意境。

　　第2遍欣賞后，教室提問：在這段好聽的話里，你最喜歡什么地方？這又是一個比較寬泛的問題，這里有3個要點：（1）如果前面關于“黑夜”的問題沒有解決，那么教師有必要引導幼兒再說說散文詩中捉迷藏的玩法，理清楚是黑夜蒙住了太陽眼睛的關系，并在此基礎上延伸提問：太陽被蒙住眼睛是什么時候？睜開眼睛又是什么時候？通過看動畫演示，用自己的手把眼睛遮一遮等方式引導幼兒感知黑夜與白天的奇妙變化，同時感受散文詩的趣味性。（2）幫助幼兒理解“靜悄悄”的躲，在交流喜歡的地方是幼兒肯定會說到顏色的“躲”，太陽的“找”，那這里就可以創設一個黑夜的情境，教師作太陽幼兒作顏色來形成一個師幼互動，通過游戲體驗，切實感受靜悄悄的意思。游戲過程中教師還可以引導幼兒說說散文詩里的句子。（3）關于顏色們躲的地方。幼兒說到這里時，教師提問：顏色躲在什么地方？為什么？幫助幼兒理解顏色們都躲在跟自身顏色相同的東西里，這里理解沒有難度，重點可以放在用詩歌里句子說一說，通過圖片提示，幫助幼兒按散文詩里的順序說一說，最后教師小結：這段話可真好聽，把太陽、黑夜、顏色說成是可愛的小朋友在玩捉迷藏的游戲，還告訴我們白天和黑夜的區別，真奇妙呀！以教師淺顯、精練的總結、提升，幫助幼兒感知擬人的文學手法。

　　第三環節：游戲情境，嘗試朗誦。

　　喜歡游戲是孩子的天性，這一環節教師就創設游戲的情境，讓每位孩子都選擇自己喜歡的顏色標記，集體玩一玩這個游戲，邊玩邊嘗試用散文里的句子說一說，并根據幼兒興趣可以交換顏色卡組織幼兒2-3次游戲。每次游戲后教師都要對幼兒在朗誦方面做出有針對性的，逐步提高的要求，以動靜結合的方式引導幼兒在玩玩、說說中感受詩歌意境。

　　第四環節：創編詩歌，拓展延伸。

　　綠色除了躲在草叢里還會躲在哪里？黃色除了躲在菊花里還可以躲在哪里？那我們去戶外找一找，看能不能一下子就把他們都找出來！帶領幼兒到更自由、開闊環境中，在輕松愉快的氛圍中看看、說說、創編詩歌。

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