一、從觀察環境到生成環境

　　觀察是環境生成的前提，而環境應是由幼兒的需要和興趣中產生的，不是由老師強加給孩子，或是無原由的憑空而來的。因此平時我們對幼兒的活動時的情況做了詳細的觀察記載，幼兒活動區域的創設就是由這星星點點的發現中產生的。一個星期四的下午，幾位晚來接的小朋友把椅子排成一長排，誠誠小朋友拿著小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上車，火車就要開了！”看著他們開心的樣子，我也心中一動。第二天的區角活動多了一個“小火車”游戲，果然有小朋友不僅報出了上海、北京，還說出了香港、澳門、廣州等地名。我借機會向幼兒介紹了一些城市的名稱及地方特色，并結合科學認讀為幼兒提供了全國各地的名稱字卡，幼兒也在活動中加入了自己的創意。他們把字卡按順序排列在椅子上，到站時乘客說“上海”去，他們就會把乘客帶到有上海字樣的椅子旁，到站時還會說：“上海到站，請下車！”隨著游戲的不斷開展，我們又為幼兒提供了1-10的數字卡，在“乘客”上車時他們會按順序給乘客相應的票據……小朋友通過游戲的不斷發展，在語言、計算、情感、責任心、與人交往等方面都得到了發展。諸如這樣從觀察中產生的活動還有語言角的“故事大王”。它是來源于小朋友的一次小制作活動后，有兩位幼兒拿著制作的“飛機”和“汽車”在自編自講故事，我靈機一動，把小朋友叫到我面前說：“想不想聽老師講個《大嘴鱷魚的故事》”。我就邊說邊演示手中的教具，繪聲繪色的給幼兒講了起來……第二天語言角便多了一個“故事大王”，許多小朋友都喜歡這種又可玩又可自由講述語言活動，他們表達的愿望更濃了。為了讓幼兒的講述更有目的性，結合科學認讀，我們把幼兒聽過的故事制成字卡投放在其中，引導幼兒進行有目的的語言表達。還有如在數學區提供的各種形狀，各種顏色的珠子、火柴棒、豆子、七巧板、會變的盒子等，都是我們根據幼兒的興趣、需要，或是主題的安排而有層次的提供和投放的。從觀察到游戲的不斷遞進，我們從中發現了來自于幼兒無窮的創造力，也使我們了解了幼兒存在的問題，得到了寶貴的教育信息。因此我們可以無庸質疑的認為，以孩子的興趣和需要為起點，挖掘和不斷深化活動中的教育價值，把教育要求滲透其中，才能使我“教的輕松”，孩子“學的快樂”。

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