�。ㄒ唬�帶領孩子走出幼兒園，走進農家小院，說說小院里長了些什么，看看小院子都有些什么擺設，與農家老爺爺交談了解一些家用工具的名稱和用途，如鋤頭，可以鋤草，鐵鍬可以挖地等。想想我們小院該放些什么。

　�。ǘ�）教師、幼兒與環境開展互動，回來后，孩子們把從老爺爺家要的蘆葦桿插在“籬笆”上，圍上柵欄，“籬笆”是我用廢舊的紙卷制而成，又覺得缺少綠意，我剪了些松樹枝插進去，果然一片生機盎然，而孩子們一個個稚嫩的手掌印成了菊花葉，又用自己能干的手指畫出了菊花瓣，有瞇詩情畫意的感覺，小院子里再加上一棵楓樹，小院外還有兩棵果樹，孩子笑哈哈的用手指點畫出蘋果，梨子。咦，小院里還差什么，“老師老師快做鋤頭，鐵鍬”，孩子們嚷嚷著，我把小鋤頭頭小鐵鍬放在小院里�？粗�美麗的小院，孩子們顯得興奮極了。“老師，我小院里有個狗呢”，對呀，加只小黃狗吧，小黃狗，汪汪，真可愛，孩子們在小院前又笑跳。

　　（三）完成了布置后，我經常有意識的引導幼兒觀察自家的字子，鄰居的字子，大膽地說說別人家院子有什么不同，鼓勵幼兒大膽想象，講述自己的還談不止創意的創意，孩子們熱情著，激動著。在這樣一個濃烈的氛圍中，孩子們知道了一些家具的名稱和用途；知道了樹枝做柵欄真漂亮，知道秋天到了，菊花開了，楓葉紅了，果子成熟了；知道了說話聲音要響亮，有什么話可以和好朋友說、和老師說……

　　就這樣在無數次與環境的對話與互動中，孩子們審美能力和動手能力不斷提高經常會有一些驚人的創意，口語表達能力與相互交流能力也有了進一步的提高�？喘h境所蘊藏的教育力量是不可小覷的，環境所蘊藏的教育契機是多元的，我和孩子們在環境創設中共同成長著。

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