“京通之星”和“1+1模式”

　　在京通小學采訪，我們不時看到孩子們的胸前佩戴著的“好習慣之星”、“文曲星”、“才藝星”。仔細詢問，方才得知他們是京通小學的“京通之星”。

　　為了激發孩子們在品德的養成、知識的學習、技能的獲得等三個方面自我發展的積極性，學習身邊的榜樣，同時，為孩子們的多元成長搭建平臺，讓不同層次的學生都有成功的體驗，京通小學開展了“京通之星”系列評選活動。

　　“京通之星”從三方面進行評選，一是“好習慣之星”，注重學生良好行為習慣的養成；二是“文曲星”，側重學習優秀或者進步較大的學生，對那些在課本知識學習和其他方面學習表現好的學生進行獎勵，如在去年12月的文曲星的評選中，利用“每天午間閱讀半小時”（京通小學始終堅持每日12：30—1：00為全校課外閱讀時間），開展“讀了就知道”課外閱讀專項測試，優秀學生就可以獲得文曲星；三是“才藝星”，突出藝術、科技、體育社團中的優秀者或者學習努力的學生。

　　“京通之星”既有隨時隨地對學生某一方面獎勵的紙星星，也有每月評選一次的“好習慣之星”、“文曲星”和“才藝星”，還有每年一評的“京通之星胸章”。“好習慣之星”和“文曲星”每月每班評選出6名；“才藝星”主要由社團的教師評出，占社團人數的30%左右。這樣每月都有300多名學生得到“京通之星”，而紙星星每個孩子都會得到，這樣就關注到了更多孩子的進步和成長，又及時樹立起身邊的榜樣。紙星星累積到一定數量可以兌換小禮品，也可以參加學校“紅領巾快樂營”的活動。

　　此項活動的開展，傳遞給學生的這樣一個信息：只要努力，每個孩子都有機會得到同學、老師、學校的認可。用張冬云校長的話說，“讓每個孩子找到自信，讓每多花兒綻放，讓每一顆窗邊的小豆豆都能茁長成長”。

　　所謂“1+1模式”，即“校本課程+社團活動模式”，前面的“1”指的是“校本課程”，即基于學校發展實際需要，學校自主開發決定的課程；后面的“1”是“社團活動”，把具有共同特征的師生相聚，進行互益活動的團體。

　　如果說“校本課程”形式解決了“社團活動”的時間不足、規劃性弱、缺乏系統性等問題，那么“社團活動”形式以學生的喜好為發展基礎，通過參賽、展示、獲獎等形式進行調控，恰能與“校本課程”相輔相成，解決了“校本課程”的延續、拓展、社區影響面窄和效果成果單一等問題。

　　在“1+1模式”實驗中，學校以課改為載體，以挖掘資源為途徑，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，讓師生學校與實驗課改同成長。

　　通過參與“1+1模式”實驗，讓學生在知識、品質、能力、個性等方面得到比較和諧、全面、可持續的發展，達到“四個基礎+一項特長”的目標，使學生的發展有更廣闊的空間；以“1+1模式”實驗為契機，讓教師在開發研究過程中學會學習，學會反思，學會創新，成為實踐的研究者，促進教師專業化成長；在實驗中，將學校教育與社會發展接軌，凸現教育教學活動在學校工作的中心地位，凸現教師在教育教學活動中的核心作用，以學生的全面和可持續發展為最終目的，促進學校的可持續發展。

　　通過“1+1模式”實驗，京通小學完善校本課程體系，摸索“校本課程+社團活動（1+1）”活動模式，探尋“1+1”開發管理與評價特色，摸索校本課程科學有效的管理機構，實現“1+1模式”與校園文化建設的融合。

　　可以看出，通過“1+1模式”的開發和管理實踐研究，京通小學將在幾個方面實現突破：其一，建構課程體系，研發主體系列課程教材；其二，提高管理能力，形成校本制度文化文本；其三，固化活動軌跡，形成京通小學校本“平面課程”；其四，整體規劃發展，建設校園文化“立體課程”。

　　最終，將使得京通小學的學生、教師得到持續發展，“創造精彩人生”。

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