導讀：“作為校長，我渴望一批教師的成長，要求老師們上好每一節課，教好每一個孩子。而教師的工作是極具個性的創造性勞動，只有源于教師內心的認同，才能發生真正的變革。”劉可欽校長說。

　　有一種人，只是靜靜地坐著，也會吸引眾人的目光；有一種人，還未開口說話，別人已被他說服。北京市海淀區中關村第四小學校長劉可欽就是這種人。

　　她面容淡雅秀美，眼神真誠專注，語言犀利生動，神態自信淡定，持續的微笑里散發著一種“腹有詩書氣自華”的質感。中國教育學會會長顧明遠教授評價劉可欽有一種“高雅、睿智、親和、自信的氣質”，并贊譽這是“可貴的教師氣質”。

　　從河南到北京，從小學數學教師到課程改革專家，從研究型教師到專家型校長……翻閱劉可欽29年的教育之路，或許沒有驚天動地的改革，沒有催人淚下的故事，卻總能引起會心微笑的共鳴——因為她那平淡中的堅守、平和中的智慧，還有那點點滴滴潤物細無聲的愛。

　　愛上研究 找到教師的幸福感

　　作為一名小學校長，劉可欽非同一般的專業水準讓她卓爾不群。她不僅是數學特級教師，也是義務教育數學課程標準專家組中唯一的一名一線教師代表。就是這樣一位專家，也曾經歷過教師的職業倦怠期，是教育研究激發了她追求與進步的永不枯竭的動力。

　　1981年，師范學校畢業的劉可欽應邀回到母校——河南省安陽市人民大道小學任教，并肩負畢業班的重擔。從青年教師到教學骨干，她所帶班級學生的成績直線上升。欣喜的同時，劉可欽卻有點兒困惑、迷茫甚至倦�。�“難道當教師就是重復上課、鉆研解題技巧、給差生補課，這樣年復一年循環下去究竟有什么意義？學生一天天在成長，我怎么成長呢？”

　　成長的機會來了。1990年，劉可欽被學校選派到北京師范大學進修，對教育有了新的領悟：“一個學生一個品性，每個學生都會有不同的問題；面對同一個問題，不同的學生也會有不同的想法。這些眾多的不同構成了教師職業的挑戰性。沒有一個萬能的秘方，讓我們去應對學生的所有問題，更沒有哪個方法可以適用所有的教育情景。只有走向研究，在相同與不同中尋找教育規律，才能感悟教育的真諦。”

　　這次進修不僅堅定了劉可欽終身從教的信念，而且改變了她的工作狀態——用研究的眼光看待日常工作，做一名“研究型”教師。1992年，北師大和人民大道小學聯袂開展了“小學生主體性發展實驗研究”的課題，劉可欽自始至終參與其中。主體教育提倡開放的課堂，強調溝通、對話、包容、質疑，讓學生成為學習的主人。可在教學實踐中，劉可欽起初根本無法控制課堂，常常搞砸了。

　　反思之后，她覺得教學過程應該是和學生進行溝通和交流的過程，是師生之間心與心交融的過程，只有走進學生、了解學生，才能使課堂教學更有趣。于是，她靜下心來，在激動—迷茫—困惑—釋然的循環中，真正開始了研究狀態下的教師生活。她的經歷變成經驗，經驗被升華為“舉左手”等經典教育案例和智慧，現在仍是教師們專業成長的寶典，而劉可欽自己也在與學生的共同成長中體會到當教師的幸福感。

　　在專業成長上漸入佳境的劉可欽同時步入教育管理者的行列，在人民大道小學先后擔任了主任和副校長。她的突出表現也引起河南省教育廳的關注，破格讓她以副校長的身份參加了全國千名骨干校長培訓。2001年3月，她被選聘擔任當地“榜首”——河南省實驗小學的校長，同時被遴選進入教育部全國首屆中小學校長高級研究班。年輕的劉可欽憑借她過硬的專業知識、領先的教育理念，一邊學習一邊實踐，迅速完成了角色轉換。

　　因為工作需要，2002年8月，劉可欽調任北京十一學校派至建華實驗學校任校長，同時擔任教育部小學校長培訓中心、北京師范大學教育管理學院兼職教授。獲得如此多的機會和榮譽，劉可欽認為自己很幸運，而“在研究中實踐、學習、反思、改進”已經成為她的工作方式。

　　引領研究 建設一流教師團隊

　　當教師在一所學校呆了二十年，當校長卻在八年內換了三所學校，而且一所學校比一所學校名氣小，劉可欽有時這樣調侃自己。2005年2月，劉可欽接受調任成為中關村四小的校長。這是一所建校不到兩年的小區配套學校，當時只有教師28人，學生不到300人，且內外矛盾重重。

　　“以前是站在名校肩膀上，現在要讓名校在我手中誕生。”從各項規章制度的制定到教師的招聘，乃至基本教育教學設施的配備、基本教學常規的建立、與社區關系的協調等日常管理，劉可欽都親力親為。而她同時還承擔著新世紀（版）小學數學教材的編寫和實驗指導任務。

　　盡管事務性工作繁多，劉可欽始終清醒地認識到：只有到一線，才能找到鮮活的經驗和問題的癥結，才能保持與教師之間平等對話的資格。所以，她堅持走進課堂，帶頭上課，用實際行動告訴大家“教學是學校的中心工作，課堂教學質量才是學校發展的生命線”，發揮所長引領大家理解新課程的精神、探索有效的教與學的方式。

　　作為一所新建校，中關村四小的教師隊伍一直在不斷更新，如何讓不同背景的教師適應新的環境，形成共同的教育理念，將每個人的才智匯聚成合力？中關村四小既無名校光環也無老校積淀，在周邊大校名校林立的情況下，中關村四小如何安身發展，進而表達自己的教育追求，獲得社會認可？這些都是劉可欽考慮的問題。

　　經過反復權衡，她提出：只有教師整體專業水平的提高，才是實施素質教育、深化課程改革的關鍵因素，也是一所學校持續快速發展的核心動力。因為對學生發展起根本作用的是教師的專業素養。“每個人都是重要的，每個人都發揮作用，每個人都能帶來變化的”逐漸成為四小共同的發展價值觀。

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