導讀：教師要以平等的態度對待幼兒，了解每個幼兒的個性，尊重他們的人格，對心智發展參差、氣質類型各異、性格特征不一的所有幼兒都懷有同樣的愛心與情感，不偏愛、不歧視。對所有的幼兒都抱有期望和信任。

　　“游戲是幼兒的基本活動”這一命題來自于當代教育理論和教育觀念，《綱要》提出——教育內容要“既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經驗和視野。”因此，教師應該充分挖掘環境中的教育因素，鼓勵幼兒創造性地開展自己的游戲，從教育實踐中思考總結有效的經驗，將游戲、教學、課程進行整合，創建符合幼兒發展的游戲課程，充分發揮潛在課程和潛在學習的作用。

　　潛在課程就是那些沒有在課程計劃或學校政策中顯現，但卻是學校教育實踐和教育結果中必不可少且有效的組成部分。作為潛在課程的那些教育實踐包括能力組、師生關系、課堂規則與程序、隱喻的教材內容、學生性別差異、班級獎勵方式等。潛在學習主要指在教育活動中，學生在其特有的情境因素以及認知風格的影響下，以無意識、非預期的方式接受知識經驗，從而引起心智及個性行為變化的過程。

　　幼兒園的游戲課程滲透在一日活動的各個環節，可以從以下幾方面來提高潛在課程和潛在學習的影響作用：

　　一、創設適宜的物質環境。

　　讓幼兒生活在優美、安全、開放的室內外環境中。幼兒園不僅要栽種許多能美化環境的樹木、花卉，更要留出大片的室外空地，或鋪上細沙石，或種上不怕幼兒踩踏的草皮，讓幼兒在上面盡情地玩耍、奔跑。在室內，家具設備的擺放、區角的設計應有利于幼兒開展適宜的游戲、玩具柜、材料柜、圖書架等應該選用開放式的，便于幼兒自由、隨意地使用。

　　二、采用適于幼兒教育和管理的方式。

　　根據幼兒學習的無意性、情意性等特點，教師要多采用隨機教育、情感陶冶等方式。針戲幼兒發展上的差異性，多安排小組活動和個別活動。為激發幼兒積極主動地探索與學習，在游戲活動中，教師應多向幼兒提供支持、合作與幫助，少向他們發號施令、指手畫腳。因為幼兒易對老師產生親切感和依戀，而這又有助于幼兒接受教師的幫助和指導，教師在評價幼兒時就可以多用表情和肢體動作來配合語言評價，如在表揚幼兒時可用微笑、輕撫幼兒的頭、臉、背，甚至可心擁抱一下幼兒，以表達老師對他的贊許和喜愛。

　　三、提供平等、慈愛、溫暖、愉快的心理氛圍。

　　教師要以平等的態度對待幼兒，了解每個幼兒的個性，尊重他們的人格，對心智發展參差、氣質類型各異、性格特征不一的所有幼兒都懷有同樣的愛心與情感，不偏愛、不歧視。對所有的幼兒都抱有期望和信任。要相信隨著時間的推移，每個幼兒都能在他潛質提供的范圍內得到可能的發展，而教師要做的就是為這種發展提供環境條件，并滿懷愛心和耐心地期待發展的結果，用不著操之過急，拔苗助長。

　　此外，如何調動家庭及社會各方面的積極因素來拓展與深化幼兒園的游戲課程，來強化幼兒的潛在學習、鞏固幼兒園的潛在課程等方面的工作也是值得幼兒園去努力的。

　　總之，幼兒園要抓住幼兒心理特點極其吻合的游戲課程，充分發揮它們所蘊涵的潛在學習和潛在教育的作用，以促進每個幼兒健康成長。

　　店口鎮中心幼兒園 俞紅菊

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