幼兒為做某件事而事先向老師說明自己的想法，以求得老師的同意。在這個案例中，龍龍就是以這種方式征求老師的意見想改變游戲的方式，老師并沒有制止他的行為取向，而是給了他實施行為的權力，讓龍龍當了回小老師，發揮其想象力，創造力，組織能力，增強了幼兒獨立解決問題的能力，促進了幼兒和諧個性的發展。

　　上午8:20，晨間活動時間。在這個活動過程中我們分自由活動與集體活動兩個部分。自由活動由幼兒自由選擇活動器材，自由選擇活動方式；集體活動是由教師根據幼兒的年齡特征，身體發展需求，組織幼兒有目的，有規則的完成“跑、跳、爬、鉆”等技能的練習，來幫助幼兒提高身體的協調能力。今天集體活動的內容老師安排了“過小河”，這個游戲要求幼兒用兩個圈當作過河工具，雙腳并攏從一個圈跳到另一個圈，往前行進。

　　薇薇是我班最小的一個，看上去就比別人嫩點兒，在平時她的身體動作的協調性就比別人差些，象這個跳過一定障礙的游戲對于她來說有一定的困難，因此在老師發出“開始”的口令后，薇薇就愣在那兒，只用眼睛盯著老師看，而且還隱隱含著淚花。

　　“薇薇，怎么了？”老師有意問道。

　　“我不會。”說完薇薇的眼淚就直往下滑。

　　老師蹲下身來拍拍她的肩膀說道：“老師知道我們薇薇其實不是不會，而是有點害怕，不敢跳對吧？”

　　薇薇低頭不語，眼淚繼續往下流。

　　“薇薇不怕，先別哭。我們好好想想怎么辦，哭可不能解決問題呀!”老師繼續耐心的引導。

　　薇薇停止了哭聲，用手揉了揉眼睛，又動了動嘴唇，但沒有聲音。

　　老師睜了一下眼睛問：“啊，怎么，你說!”

　　薇薇慢慢地，輕輕地說道：“老師，你和我一起跳，可以嗎？”

　　“好呀，我們一起跳。”老師答應了她的請求。

　　接著薇薇在老師的幫助下一次次的完成了這個游戲，薇薇也高興的笑了。

　　(評析：了解狀態是指導活動的前提。在這個案例中，教師能充分了解的行為表現，引導幼兒作出自己的選擇，說出心理的感想，在薇薇說：“老師，你和我一起跳，可以嗎？”老師一口答應，在求得老師的幫助后，幼兒完成活動內容，其目的行為與教師的行為取向結果一致。)

　　“龍龍，今天你當小老師”

　　中午11:10。午間活動。每天這個時候幼兒都是自由選擇室內活動的玩具開展游戲，今天也不例外，老師正常組織幼兒準備開展活動。這時，龍龍小朋友悄悄走到老師身邊，拍拍老師的手臂說道：“老師，今天我們不玩那些，換一個玩玩吧？”老師轉過頭來詫異的望著龍龍說：“換什么呢？我們龍龍有什么好的見意呀？”龍龍隨口說道：“只要不是這些，其它的什么都可以的。”老師想了想，給龍龍提了一個要求：“龍龍，老師不想了，請你來想，我呀今天把老師的位置讓給你，你來當回小老師，組織我們活動，你想和大家怎么玩就怎么玩，好嗎？”老師邊說邊笑著看龍龍。“嗯!”龍龍點頭答應。

　　(評析：幼兒為做某件事而事先向老師說明自己的想法，以求得老師的同意。在這個案例中，龍龍就是以這種方式征求老師的意見想改變游戲的方式，老師并沒有制止他的行為取向，而是給了他實施行為的權力，讓龍龍當了回小老師，發揮其想象力，創造力，組織能力，增強了幼兒獨立解決問題的能力，促進了幼兒和諧個性的發展。)
 

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