同時，作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的老師，必須關注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現和發展變化作為評價信息和改進工作的依據，更好地促使幼兒形成良好的行為習慣。

　　案例背景

　　做事有始有終是一個人有責任心的表現，它涉及到能力、態度和情感三方面的內容，要使這種行為形成好習慣，就要從小抓起，從幼兒期抓起，故我園提出了《培養幼兒做事有始有終習慣的實踐與研究》的全國“少年兒童行為習慣與人格的關系研究”子課題的實施研究，我們結合幼兒的實際能力分階段地開展了形式多樣的操作，把總目標細化到幼兒的一日活動中，在潛移默化中讓孩子形成好習慣。同時，作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的老師，必須關注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現和發展變化作為評價信息和改進工作的依據，更好地促使幼兒形成良好的行為習慣。

　　案例描述

　　片段一：我不想來幼兒園了

　　早上，幼兒來園經過晨間鍛煉后心情愉快地準備吃早餐了，往常就很早來園的一休今天還沒到，我心里在嘀咕著是不是感冒了還是身體不舒服，正準備打電話給家長詢問，大老遠就聽見了小孩的哭聲，探頭一看，原來是一休。我馬上熱情地接過他，抱在了懷里，進行了一番安撫他才平靜了下來，今天是怎么了，我問他，他搖頭不說，看他不開心的樣子，我摁了一下，準備打電話給家長，尋找原因，一問才知道原來是爸爸配合我們“做事有始有終”行為習慣培養所做的堅持拒絕給他買面包，爸爸不給買他就哭鬧不想來幼兒園。

　　片段二：請為我加油吧

　　課間活動幼兒們玩得可高興了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳馬，個個臉上都寫著興奮兩個字，一休也參加了活動，他挑選的是拍皮球，技術掌握得很好，就是喜歡在老師面前玩，晃來晃去的，還經常對老師說：“老師我棒不棒呀？看我多厲害，我的球跳得最高。”老師表揚了他，就去關注別的幼兒了，他又緊追不放，非要在老師面前表現不可。時間也差不多該回教室了，小朋友都很自覺地把球収好，只有一休把球放進了籃子又把它拿出來。“一休哥是最棒的，我們請他回來排隊吧。”一休擰過頭一看大家都排好對了，立刻趕了過來，球也忘記撿了，老師提醒了他，才把球撿回了筐里。孩子們有秩序地排著對上樓梯回教室，我們有一個習慣，先上到樓上的幼兒會主動排好隊在上面為沒上的幼兒加油，氣氛很熱烈，又輪到一休了，在小朋友的擁護聲中上來了，誰知道，他又折騰下樓去了，再一次在小朋友的歡呼聲上樓，反復了幾次，還口口聲聲地說：“為我加油�。】禳c快點。”

　　片斷三：我就喜歡做自己喜歡的事

　　在學期快結束的時候，我們舉行了半日活動公開，為了讓家長對我們的教育理念及所開展的主題有更進一步的了解，我們組織了一次雙語親子互動游戲，小朋友都很高興地進入了游戲狀態，并大方地向自己的媽媽介紹各種動物的英文名稱，一休也去拉媽媽過來，可是不是讀而是把圖片撕了下來，媽媽馬上就批評了他，“不許這樣”并馬上又帖了上去，從這個時候開始，一休就一直悶悶不樂的，對參加以后的活動很消極，如在接下來的做禮物送給自己的媽媽時，他都不動手，甚至離開座位自己玩車去了。這其中有個小插曲，有幾位幼兒看見媽媽參加活動，情緒不穩定，要媽媽抱著，一休的同桌就有兩位這樣的孩子。老師見他離開了座位，請他回位置，并引導他進行操作，媽媽則在旁邊看著，他做了一會就離開自己玩車去了，老師又請他到另一組進行其他材料的操作，結果時間也持續不長，媽媽見他的表現不好，只好早早地帶他回家了�；顒雍螅�我與家長進行了很長時間的溝通，媽媽也很著急，并與我們探討了教育他的一些良策。

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