導讀：生活活動中，教師充分認識并利用日常生活教育的復雜性、多樣性和連貫性的特點幫助幼兒學習技能、養成良好習慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動時間表，并根據實驗進行的不同階段進行適度調整，認真執行。全托幼兒的一日生活內容豐富，教師利用其中蘊涵的豐富教育契機，發展幼兒的獨立自理能力。

　　一、問題的提出

　　未來社會將是一個更加開放、競爭更加激烈、人際關系更趨多元化的社會。這社會要求的人才除了具有扎實、廣泛的知識技能外，更應具有適應社會生活的能力，其中獨立自主的能力、堅強的意志、創新的精神是適應社會所必備的品質。幼兒教育是為幼兒的終生發展奠定基礎的教育，是培養幼兒良好個性品質的重要階段，在這個階段培養幼兒的獨立自理能力，是使幼兒獨立自主，形成堅強意志品質，促進其探索創新精神發展的有效途徑。

　　我園是白托、全托雙制園。全托制在培養幼兒的獨立自理能力方面獨具優勢。為在具體實施時充分利用這些優勢，我園對全托幼兒、教師進行了“全托班幼兒獨立自理能力的認識及現狀”的調查分析，對我園全托生活設施進行了測查，結果顯示：幼兒獨立自理能力較弱，利用全托制培養幼兒自理能力優勢不夠顯現。

　　據測查，我園全托班29名全托幼兒有90%以上達不到本年齡段孩子所具備的自理能力，其原因主要來自于家庭。我園全托班的幼兒大多來自生活條件優越的家庭，家庭中對幼兒過份的溺愛與保護，造成幼兒從小在缺乏困難與障礙的環境中成長，自理能力及獨立思考的能力發展不佳。

　　其二，全托制培養幼兒自理能力優勢不夠顯現。具體表現為：

　　（1）保教人員教育觀、兒童觀、發展觀不全面、不正確。對培養幼兒獨立自理能力方面存在認識上的差異，不同層次地存在將對幼兒的關愛與包辦代替混淆，對幼兒自理能力的重視不夠，保教要求不能達到一致性連貫性，指導上缺乏具體有效的方法與策略。另外保教人員對全托制優勢本身也存在認識不足。（2）設施不夠完善，全托與白托配備基本相同，不能體現優勢。

　　調查讓我們得出了全托幼兒自理能力差，利用全托制培養幼兒自理能力優勢不夠顯現的結論。而獨立自立能力是幼兒社會適應性發展的基礎，未來更加復雜、競爭更加激烈的社會中，善于獨立思考、勇于克服困難的心理品質，將是新一代建設者的重要特征。如何更優化地實施全托制教育，最大限度地發展全托教育優勢促進幼兒的全面發展是目前我園必須考慮的問題。因此，我園提出了《利用全托制優勢培養幼兒獨立自理能力》的研究課題，以期藉此提高我園全托班的保教質量，提高教師的教育工作能力，提高辦園水平。

　　二、課題界定

　　1．全托制及其優勢：我園是全托白托雙制并存幼兒園，設置全托制主要有兩個方面原因：一則為特殊行業的家長解決困難。如從事遠洋、商業、外交等職業的家長們，他們不能每天照顧孩子，就將孩子送入全托班，靠保教人員照顧孩子的生活起居。二是有的家長認識到獨生子女家庭教育中的弊端，為了給幼兒創造一個有利于成長的環境，鍛煉幼兒的能力，將孩子送入全托班。

　　在本研究中，我們認為我園全托制培養幼兒獨立自理能力應該有生活時空、生活設施、生活保教與編班方面的優勢。

　　（1）生活時空優勢：我園全托有三種在園時間，周寄宿幼兒每周在園五天，半寄宿幼兒每兩周在園十二天，全寄宿幼兒則一個月返家一次。幼兒在園時間長，使教師的教育要求與幼兒的實際操作具有時空優勢。

　　（2）生活設施優勢：幼兒園是幼兒集體生活的空間，其生活、學習設施都應為幼兒量身定做，符合幼兒身心發展特點，與家庭及其他環境相比具有優勢。

　　（3）生活保教優勢：我園全托班師生比為1：10，配備教師一名、保育員兩名，幼兒白天到白托就讀，配備教師兩名，保育員一名。保教人員之間對幼兒的認識與要求容易達到一致性、連貫性。

　　（4）混齡編班優勢：我園全托為混齡編班，有不同年齡幼兒之間有相互學習與引導的優勢。

　　2、獨立自理：獨立性是指人不受他人影響，不隨波逐流，根據自己的認識與信念，獨立地做出決定，執行決定。在創造性人才應具備的六大特點中，獨立性強便是其中之一。因為獨立性強的人經常自主的確定奮斗目標，不輕易受他人觀念影響和暗示，而且確立目標后便執著追求。終身學習也需獨立性品質為心理驅動源才能實現。與此相應，幼兒的獨立性是其自我意識發展的重要指標。

　　幼兒期的獨立性發展是從掌握獨立生活自理能力開始的，逐漸擴展到幼兒的學習、游戲及社會性交往活動中。表現為有獨立見解，自己解決問題等。獨立性的發展對于幼兒個性及認知的發展有十分重要的意義。不斷獲得獨立感的幼兒，自尊心和自信心也會不斷發展。具有較強獨立性的幼兒，有更多的機會探索周圍世界，與環境相互作用，在主動活動中獲得知識和技能，發展思維能力和解決問題的能力。

　　國際教育組織提出“學會學習、學會做事、學會共處、學會生存”的教育四大支柱，著眼于一個人在走向學習化的社會中，能否順利獲得面對社會、面對未來，走向生活所需要的通行證。《幼兒教育指導綱要（試行）》中也始終這種貫穿著終身教育與教育的全時空性的觀點，我們的研究正是面對幼兒一生的自主、自信、獨立而做的，要避免僅停留在某一學段的適應研究上。在本研究中，我們將幼兒獨立自理能力分為生活自理能力和學習自理能力兩方面。生活自理能力重在自我服務能力的培養，學習自理能力重在主動探索能力，獨立思考能力的培養。

　　三、研究目的、方法及對象

　　1、研究目的：深入挖掘與利用全托制優勢，促進幼兒獨立自理能力的發展，提高教師的認識與研究水平。

　　（1）探索利用全托制優勢培養幼兒獨立自理能力的方法與途徑，促進全托班幼兒獨立自理能力的發展。

　　（2）積累實踐經驗，提高教師培養幼兒獨立自理的指導能力，促進其對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理解與實施，帶動教師的研究水平的提高。

　　（3）完善我園全托班設施。

　　2、研究的方法：行動研究法、觀察記錄法、個案研究法、調查分析法、經驗總結法。

　　3、研究的對象：我園全托混齡班29名幼兒，年齡由兩歲至五歲。

　　四、理論依據

　　1、《幼兒園工作規程》

　　第二十二條指出：幼兒園要從實際出發，建立必要的合理常規，堅持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

　　2、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）

　　《綱要》中強調幼兒園從實際出發，充分利用各種教育資源，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的終身發展打好基礎。

　　《綱要》在各領域都強調了培養幼兒獨立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明確表述，其目標第二條為：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。內容與要求之二為：根據幼兒需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活能力。其指導要點之二：教師既要高度重視滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度的保護與包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

　　3、蒙臺梭利混齡編班理論

　　3-6歲幼兒在心智上屬于同一發展階段，亦即皮亞杰所謂“運思前期”，混齡班級中，年齡較大的幼兒，會自發地幫助年齡小的幼兒，這個過程是其分析重組自己知識的過程，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的>>幼兒的行為中獲得靈感及榜樣。他們之間存在著一種精神上自然發生的滲透作用，使幼小的孩子很容易學會那些我們成人難以傳授的事物。

　　五、研究過程：

　　1．課題準備階段：（2005年9月——2006年1月）

　　首先，課題組對全托幼兒、教師進行了“全托班幼兒獨立自理能力的認識及現狀”的調查分析，對我園全托生活設施進行了測查，為課題的提出與進一步實施提供了現實依據。

　　其次，我們組織教師參加培訓，通過對新《綱要》、《幼兒園工作規程》、《幼兒心理學》等相關理論的學習，結合查閱資料、自學、向姊妹園所取經并實地考察等活動，對幼兒獨立自理能力的概念、內容、對幼兒的發展的影響以及課題的其他相關知識進行了全面、系統的學習，使課題組成員達成了培養幼兒獨立自理能力重要性的共識。再通過召開家長會、印發《綱要》等學習資料，有目的計劃地開展面向個別與全體的家長工作，取得了家長的認同與支持。

　　在此基礎上，我們進一步了解各年齡段幼兒獨立自理能力發展的可能性，仔細分析我園全托幼兒現狀以及全托制的可能優勢。我們認為只有在完善全托生活學習設施的基礎上，全托班全體教師（含白托教師）教育認識與要求達以一致性與連貫性，在家長的支持與配合下，才能充分發揮我園全托制的整體優勢。根據研究目標設計了利用全托制整體優勢促進幼兒發展的實施流程。

　　2．課題實施階段：（2006年3月——2007年6月）

　　（1）加緊完善全托設施，為課題實施提供物質基礎

　　在領導的高度重視與支持下，我園因地制宜，加緊改善設施，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點。

　　（2）應用“利用全托制整體優勢促進幼兒發展的實施流程”展開研究（畫面）。

　　（3）以>>活動為載體實施研究

　　研究實施過程中，我們注重在幼兒園一日活動中滲透現代教育的終身性與全時空性的教育思想，培養幼兒的獨立自理能力。

　　生活活動中，教師充分認識并利用日常生活教育的復雜性、多樣性和連貫性的特點幫助幼兒學習技能、養成良好習慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動時間表，并根據實驗進行的不同階段進行適度調整，認真執行。全托幼兒的一日生活內容豐富，教師利用其中蘊涵的豐富教育契機，發展幼兒的獨立自理能力。

　　教育活動中，教師充分認識并發揮集體教育活動面向全體的優勢，通過學科分解活動重難點，促進目標達成。我園全托混齡編班優勢使小組教育活動開展效果明顯。

　　游戲活動中，教師充分認識并利用幼兒喜歡“玩中學、學中玩”的年齡特點和游戲活動靈活開放、輕松有趣的優勢，引導幼兒發現問題找出困難，并勇敢面對困難，獨立克服困難，從而樹立自信心和獨立自主意識。

　　環境創設中，教師充分認識并利用主題墻飾、評比欄及各個區角的直觀性、操作性和美觀大方的特點，讓幼兒在不同的主題>>活動中，參與環境的設計、收集并制作有關內容，促進幼兒自主意識的發展。

　　（4）測評幼兒獨立自理能力，為研究的不斷深入提供依據。測評內容分為幼兒獨立自理生活能力與學習能力兩方面。在研究實施過程的各個小階段我們都設計了具體表格測評幼兒的獨立自理生活能力，而幼兒學習自理能力則通過教師在活動中對幼兒表現的觀察與分析，形成對幼兒進步的了解。

　　3．課題結束階段（2007年6月——9月）

　　（1）對幼兒進行后期測評，統計分析測查結果。

　　（2）整理課題各類相關資料，進行論文、主題活動方案等資料的匯編。

　　（3）完成研究報告。

　　六、研究效果

　　1、幼兒的發展

　　通過兩年的研究，我園全托班幼兒獨立自理能力有了長足的進步。

　　生活自理能力方面，不同年齡段的幼兒都不同程度的形成獨立照料自己生活起居的意識，自己力所能及的事情自己會做，盡力做到獨立進餐、睡眠、入廁和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、書包、玩具，按要求獨立收拾分管的玩具和材料。

　　學習自理能力方面，幼兒初步養成獨立思考的習慣和獨立解決困難的意識，幼兒熱愛學習，對周圍事物有強烈的好奇心和主動探索的欲望，遇到難以解決的困難時，會尋求幫助，能按要求準備學習用品與材料。

　　在研究的過程中，我們不斷的感受著幼兒成長的驚喜。（畫面）兩歲半的任柯穎（寶寶）在家排行老四，是最小的一個妹妹，父母非常嬌慣她。她與三姐任紹嘉剛到我園全托班時，睡覺需要人陪，吃飯要人喂，喝水只能用奶瓶，動不動就使擰脾氣。課題組成員針對其特殊情況為其提出了專門而詳細的發展計劃，例如，為使寶寶形成正確的進餐的習慣，我們即為她設計了講故事活動《小豆芽》，生動有趣的故事形象輔以哥哥姐姐的榜樣作用，使其很快品嘗到了自主進餐的樂趣。現在她也成了一個大姐姐，其獨立自理能力明顯超過同齡白托幼兒的平均水平。

　　通過重點對幼兒獨立自理能力的培養，我園全托幼兒被試達標率高，效果顯著。說明投放的研究措施符合全托幼兒身心特點，適合其獨立自理能力發展的要求。

　　2、教師的成長

　　（1）樹立了正確的兒童觀、發展觀

　　在研究中，教師對培養幼兒獨立自理能力的認識過程是一個由淺入深的過程。通過起初階段的學習，教師對幼兒獨立自理的重要性有了較深的認識。觀念轉變了，落實到教育行動上卻還有很大距離。實際操作中，教師對幼兒自理的技能關注較多，將幼兒與同年齡幼兒橫向比較較多。隨著研究的深入，我們發現具備了自理技能并不意味著幼兒具備了獨立自理的意識，有些幼兒往往是具備某項技能卻依然存在依賴成人的現象。而過多將幼兒與同年齡幼兒相比也使我們走入了忽視幼兒個體成長速度的誤區。通過對《綱要》的再讀，針對現象進行反思與討論，進一步加深認識，統一思想，我們將關注點轉至幼兒獨立意識的促進、幼兒主動探索獨立思考能力的培養，以及幼兒個體的進步縱向的發展上。落實到教育行為，我們認為發展幼兒獨立自理意識的過程是其不斷獲得獨立感、獲得較強的自尊心與自信心的過程，也正是>>幼兒自理技能得以發展的過程，而幼兒自理技能的發展，又為意識與能力的進一步發展提供了可能。

　　（2）提高了培養幼兒獨立自理能力的指導水平

　　在研究中，教師充分利用我園全托制優勢，緊緊把握綜合主題教育活動這一有效促進幼兒全面發展的課程模式，在活動中始終貫穿《綱要》中的終身性與全時空性的教育思想，將研究目標分解入生活活動、教育活動、游戲活動、環境創設中，大大提高了教師培養幼兒獨立自理能力的實效性與指導水平。

　　（3）促進了研究意識，提高了研究水平

　　過去，我園教師對課題研究普遍存在畏難情緒，她們認為課題研究高不可攀，是理論工作者的工作。然而面對日復一日的實際工作，教師又或多或少地感到倦怠，需要課題研究工作的提升。在本課題的研究過程中，我們將課題組成員的認識成果匯編成論文及活動方案。兩年來，本課題組四人，所撰論文縣級交流三人次，獲市級優秀論文獎三人次、縣級優秀論文獎三人次，活動方案獲市級獎項一人次，縣級獎項三人次，論文及活動方案刊登于省級刊物《當代幼教》兩人次。實踐證明，研究不僅使課題組成員加深了認識，作為全園科研工作的一部分，也有效帶動了全園教師的研究熱情。

　　3．家長的提高

　　在課題準備階段的現狀測查中，我們發現全托班家長對幼兒在家中表現出的任性、依賴性強深感頭痛，>>對培養幼兒獨立性非常贊同。然而，他們往往一邊表示贊同，一邊又出于“憐子之心”，不斷地要求教師多多照顧，甚至以“我們孩子在家從來沒有做過××”為理由來搪塞我們對孩子的獨立自理能力具體要求，并將關愛與照顧同培養幼兒獨立自理能力對立起來。我們認為，這些現象是家長對培養幼兒獨立自理能力認識不夠深入引起的。

　　針對這些現象，我們通過多種方式開展家長工作。研究在不斷深入，家長也在不斷提高，從與家長的交談中、家園聯系冊的留言與實際行動中，我們都可以感受到他們對培養幼兒獨立自理能力重要性的深入認識與對課題研究的支持。幼兒崔力博剛入園時三歲半了，還要老師抱著解小便，現在不僅獨立生活自理能力強，還能上臺面向全園幼兒進行故事表演。他的父母感動地說：“是幼兒園給了孩子成長的空間，我們家長也很受啟發，一定要多給孩子獨立自主的嘗試！”

　　4、全托設施的完善

　　。在園領導的高度重視與大力支持下，我園先后投資將近四萬元，更換了幼兒用床、用桌，裝添了木地板、紗門窗等，使全托生活設施有了極大的改善（畫面）。設施的完善為教師培養幼兒獨立自理能力提供了更廣闊的教育空間，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點。例如：過去我園的衣柜高度與成人身高相匹配，幼兒四季的衣物都只能由成人折疊收放，其折疊收放衣物的自理能力得不到鍛煉，根據天氣冷暖變化自主選擇衣物的獨立性更談不上發展。新添置的幼兒用衣柜則給予教師以教育空間，給幼兒以發展空間。

　　七、研究成果

　　1、形成了“利用全托制優勢培養幼兒獨立自理能力”的若干認識

　　（1）滿足幼兒不斷增長的獨立要求。

　　兒童作為一個成長的個體，不斷增長的獨立要求是其成長過程中的必要需求，教師應充分尊重和滿足這種需求。如果在教育中忽視幼兒的這種需求，就意味著我們將扼殺其自主發展的動力，反之，我們充分重視幼兒的這種需要并無條件地給予每個幼兒以自主選擇的空間，那么，我們就為其提供了走向獨立自主的良好開端，激發其幼小心靈積極向上、主動建構的發展欲望，賦予了幼兒發展的極大可能性。

　　（2）給予幼兒適度的要求，將高度重視與滿足幼兒受保護、受照顧的需要與滿足幼兒獨立成長要求充分結合。

　　幼兒作為發展中的個體，由于生理或心理因素，有受保護、受照顧的需要，也有不斷增長的獨立要求，教師應充分認識二者的辨證關系，在培養幼兒獨立自理能力過程中，給予幼兒適度的要求。在研究中我們發現，影響幼兒獨立自理能力的因素有三：年齡因素、入園時間因素、入托制因素。

　　年齡越小的幼兒，由于生理差異，需要成人的照顧，幫助其減輕任務的難度，適當給予鼓勵與幫助。心理上，他們也非常渴望成人伸出援助之手，協助他們共同解決難題。

　　由于生活方式改變等因素引起的入園焦慮，剛入園的幼兒特別渴望安全感，受保護、受照顧的需要比同齡幼兒更強烈。這時教師應給予他們比同齡幼兒更多的照顧與關注，會大大緩解入園焦慮，讓他們感受到母親般的體貼與溫暖，盡快適應新的生活方式。

　　因為遠離父母，全托班幼兒有著與白托幼兒不同的情感需求，他們渴望來自于成人的更多關愛，特別是成人的肢體接觸（心理學稱為肌膚饑餓感）有時幼兒故意不完成可以獨立完成的自理任務，其實是渴望成人的關注與接觸。如：整理衣領的一個小動作、梳頭時的撫摸、起床時的擁抱等，對幼兒有著不同的意義。對此，教師應將其與幼兒的依賴性區分開來。在一日生活中，用多種方式盡可能地滿足<<幼兒的這種情感需求。實際操作中，我們設計的《捕小魚》、《騎大馬》《點點斑斑》等游戲都大受幼兒的歡迎。游戲中設計的一個小小的觸撫動作以及抱一抱親一親等，都滿足了幼兒渴求肢體接觸的愿望。

　　（3）有效利用同伴之間的滲透作用，促進不同年齡幼兒共同成長。

　　我國實行的獨生子女政策，使大多數幼兒缺乏和不同年齡孩子交往與學習的體驗。由于混齡編班對教師指導能力與師生比要求較高，因此在我園，也僅全托班為混齡編班。研究中，我們充分利用混齡班幼兒間的相互學習作用，設計多種方式的“大帶小”活動。研究結果證明，不同年齡的同伴間確實存在著一種精神上的滲透作用，使幼小的孩子很容易學會那些我們成人難以傳授的事物，而年齡較大的幼兒也在這個過程中得以重新分析與重組自己的知識。

　　（4）創設利于獨立自理的教育環境，給幼兒行為實踐的機會。

　　只有在實際的生活、活動過程中，幼兒才能將規范和自己行為有關的社會認知轉化為實際行動，并通過實踐逐漸養成習慣，內化為一種品質。因此，研究中我們有意識地為幼兒創造、提供利于幼兒獨立性發展的實踐機會，并在此過程中，隨時進行觀察、支持、指導、反饋，有力地促進了幼兒的成就感、自信心，發展了幼兒的主動探索與積極思考的良好品質。

　　（5）培養幼兒獨立自理能力應遵循的教育原則。

　　我們通過學習借鑒幼兒教育理論并運用于教育實踐，不斷反思總結，確認了在培養幼兒獨立自理能力過程中應遵循的五條原則，分別是：

　　A．整體性原則：將培養幼兒獨立自理能力納入全托班教育工作的整體，以促進幼兒自理能力的發展<<為切入點，促進幼兒獨立堅強品質的形成，進而促進幼兒全面、協調地發展和成長。在實施研究內容時，處理好幼兒一日生活的科學合理性，注重全面發展，不可偏廢。

　　B、主體性原則：在提高認識、轉變觀念基礎上提高教師對培養幼兒獨立自理能力意義及價值的認同，進而提高保教質量。幼兒是發展的主體，幼兒發展的動力在于教育要求與兒童發展現狀之間的矛盾及其可積極轉化性。教師要善于將矛盾轉化為幼兒自身的需要，促進幼兒主動性、積極性和創造性的發展，從而促進其自理生活能力的發展，逐步形成獨立、堅強、自主的良好品質。

　　C、活動性原則：積極為幼兒創設活動的情景，為幼兒活動發展創造機會與條件。

　　D、生活性原則：堅持寓教育與一日生活中。

　　E、個別性原則：針對不同發展水平、不同差異的幼兒，有的放矢地制定相適應的教育目標與要求，制定和實施不同的教育方法與措施。

　　2．形成了利用全托整體優勢促進幼兒發展的實施流程。（見附表一）

　　3．形成了全托制幼兒生活作息制度。（見附表二）

　　4．形成了培養幼兒獨立自理能力評估測查表。（見附表三）

　　5．形成了全托制指導幼兒獨立生活自理能力與學習自理能力的培養目標。（見附表四）

　　6。形成了全托制培養幼兒獨立自理能力綜合主題教育活動系列。（見附表五）

　　八、還需進一步解決的問題

　　利用全托制優勢培養幼兒獨立自理能力的研究工作我們取得了一些成效，但同時也發現了不少新問題，如：如何更深入地挖掘全托混齡編班優勢？白托班如何利用家園同步培養幼兒獨立自理能力……這些問題將指引我們繼續深入地研究，為孩子的發展而不斷努力。

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