導(dǎo)讀：由簡(jiǎn)單的表格填寫到確定主題的撰寫，到擴(kuò)展話題的親子日記的記錄，看似教師已全然放手，其實(shí)也包含了教師對(duì)家長(zhǎng)潛移默化的指導(dǎo)，同時(shí)又加強(qiáng)了家校聯(lián)系，推動(dòng)了活動(dòng)的深入開展。

　　從書香校園的營(yíng)造，到書香家庭的延伸——在幼兒與家長(zhǎng)的共同閱讀、共寫隨筆的過程中，讓孩子的小手“牽”上家長(zhǎng)的大手，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的家教指導(dǎo)水平，這是我們幼兒園開展的家園共育的研究課題。

　　那么，如何協(xié)同家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，共寫隨筆活動(dòng)呢？

　　1.加強(qiáng)分析調(diào)整，各年段確立指導(dǎo)措施

　　小班年段運(yùn)用了“寶寶一句話，爸爸媽媽一句話，老師的一句話”的形式進(jìn)行共寫隨筆的活動(dòng)。如聽了《丑小鴨》的故事后，寶寶們便回家對(duì)爸爸媽媽進(jìn)行故事的復(fù)述，爸爸媽媽將孩子的講述內(nèi)容記錄下來(lái)，并在“爸爸媽媽的話”這欄中寫下自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，教師看后再寫上指導(dǎo)建議。在這樣的記錄過程中，教師不光對(duì)幼兒的講述進(jìn)行了指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行了指導(dǎo)。

　　中班年段根據(jù)幼兒的接受特點(diǎn)，同樣也運(yùn)用了記錄表的形式，所不同的是在記錄表中除了對(duì)故事內(nèi)容的掌握，同時(shí)還增添了在故事中得到的啟示、懂得的道理等內(nèi)容。讓幼兒在暢游在書的海洋的同時(shí)，學(xué)到更多的書本以外的知識(shí)，得到更多的感悟。

　　大班幼兒的思路就更為廣闊，不光是圍繞故事進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合親子日記的口述，記錄如“我愛看的書”、“一日活動(dòng)中的趣事”、“我學(xué)到的新本領(lǐng)”等等話題。

　　如此這樣，由簡(jiǎn)單的表格填寫到確定主題的撰寫，到擴(kuò)展話題的親子日記的記錄，看似教師已全然放手，其實(shí)也包含了教師對(duì)家長(zhǎng)潛移默化的指導(dǎo)，同時(shí)又加強(qiáng)了家校聯(lián)系，推動(dòng)了活動(dòng)的深入開展。

　　2.活動(dòng)強(qiáng)化，促進(jìn)家長(zhǎng)參與熱情

　　“圖書跳蚤市場(chǎng)”是我們開展的第一項(xiàng)大活動(dòng)。活動(dòng)的前期準(zhǔn)備非常繁瑣：舊書籍的收集、定價(jià)、書籍與音像資料的分類以及家長(zhǎng)工作的解釋等等。教師們除了對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的解釋工作外，同時(shí)發(fā)放了活動(dòng)倡議書，讓家長(zhǎng)詳細(xì)地了解到前期工作中家長(zhǎng)需要作些什么、活動(dòng)中孩子可以得到些什么。如此一來(lái)，家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)活動(dòng)了解的基礎(chǔ)上，都能積極地參與到活動(dòng)中來(lái)了。活動(dòng)分交換買賣和愛心拍賣兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，各類圖書分類擺放，孩子們分別成為買賣方，儼然一副“市場(chǎng)”氛圍。相信在這樣的過程中，我們的孩子不僅接觸到了更為豐富的書籍，同時(shí)提高的還有“溝通、交往、交流”的能力！

　　“打鐵需乘熱”，在大家的熱情參與中，我們接下去的活動(dòng)更是百花齊放：小四班的“好書推薦”、中一班的“圖書借閱”、中班年段的“親子隨筆展”、全園的“感恩行動(dòng)”……這一個(gè)個(gè)活動(dòng)在家長(zhǎng)的積極配合下開展得如火如荼。

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