幼兒園的孩子如何做好入學前的準備，是整個基礎教育中貌視簡單實則重要的一環。近幾年，青島市李滄區實驗幼兒園就幼小銜接中存在的一些誤區進行了分析，并通過實踐建構了家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

　　一.存在的誤區

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　　現在的家長，可以說是伴隨著應試教育成長起來的，面對自己的子女關注最多的是孩子的生理是否健康、智力發展水平是否高。由此他們會以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發展。這也成為幼兒入學前的唯一準備。重智商、輕情商是他們最大的誤區；還有一部分家長存有僥幸的心理，覺得自己的孩子很聰明到了小學自然就適應了；另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做。

　�。ǘ�）來自幼兒園

　　1。片面性在現階段的幼小銜接工作中，幼兒園也存在著重知識準備輕能力培養的誤區。如：為迎合家長，將小學一年級的部分內容提前教給孩子，教孩子讀寫漢字、拼音及加減法。致使部分幼兒上學后出現了上課不專心、做事不認真的現象。由于不重視幼兒入學前的心理準備，孩子上學后給家長帶來了不小的壓力。曾有一份調查顯示：家長對孩子開始上學覺得壓力大的占53%，覺得壓力小的僅占3.8%。

　　2。表面性不少的幼兒園在進行幼小銜接工作時，只作一些表面文章，如：大班的桌子擺成課桌的樣子，一味的延長上課的時間。稍好一點的也只是組織幼兒到小學參觀，請小學生回園介紹小學生活，忽視了家長在幼小銜接工作中的作用。

　�。ㄈ�）來自學校

　　幾年前我也是小學低年級老師，當時感到最都疼的是孩子學習習慣難以養成，一些孩子更事無賴地被老師稱作為差等生或落后生，而幼小銜接的話題從未出現在我的腦海里。幾年過去了，小學的現狀又是如何呢？當前一部分學校已經意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動，但只是處于被動的地位。另有少部分小學對幼小銜接工作無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入校孩子的身心發展特點，一味的強調上課的紀律，作業是否認真完成。有些學校還在招收新生時，進行所謂的摸底測試，并以此來編排班級。此舉也誤導了家長以此來評判幼兒園的教育教學水平，幼兒園也只好來搞突擊訓練。

　　對于上述存在的誤區，我們感到只有通過家長、幼兒園教師、小學教師在共同提高認識的基礎上才能解決。為此我園在今年的實踐中建構了家、園、校三位一體的幼小銜接模式。

　　二、“三位一體”的幼小銜接模式的構建

　�。ㄒ唬┘彝ァ队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

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