1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。

　　注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。皮亞杰認為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動就體現出主動性。而操作——架設主體和客體之聯系的橋梁——對幼兒學習經驗地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動手即動腦，動腦即動手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經驗，激發幼兒學習的興趣，促進思維由具體向抽象轉變。例如在數學活動“認識三角形”的教學中，通過教師的演示，歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊、有三個角”特征的理解；在美術活動中，教師為幼兒準備各種不同顏色、大小、質地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據自己的興趣和需要進行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現需要，而且有利于幼兒在探索中獨立地獲得學習經驗；在科學教育活動“沉浮實驗”中，教師為幼兒準備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發現它們在水中產生的現象。投放的材料不僅數量充足，而且種類多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強，涉及面廣，活動的興致就高。在活動中，幼兒就像進入了一個超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結論。布魯納的發現學習也強調讓幼兒在實際操作中發現問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動學習、積極思考。需要進一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實現教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動準備材料時需要精心考慮；材料要體現哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機會，也就是說，考慮的不僅是安全衛生，還應更多關注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機會。通過一段時間的研究我們認為：在活動中為幼兒提供材料時有兩個問題需要特別注意：

　　（1）盡量少提供過于現成的材料，因為它可能會降低學習的價值。

　　（2）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。當研究某些事物或現象的原因或關系時，兒童的假設最好能夠馬上被可見的實驗結果所驗證，不管是被證實還是被證偽。這需要老師根據孩子可能會提出的假設來準備各種可能需要的材料。

　　2、活動形式的游戲性和趣味性。

　　美國著名教育心理學家布魯納說“每個階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對任何發展階段的兒童進行某一主體的教學，必須反應兒童看事物的方法”。幼兒的高級神經系統興奮過程強與抑制過程，容易疲勞，認知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習的內容。為了激發幼兒在教學活動中的學習積極性，順應幼兒心里發展的需要，教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發幼兒對教育活動的興趣，引導幼兒積極、主動的學習，在玩中學，在學中玩，學的愉快，學的輕松。例如在數學教育活動中，教師教幼兒“按數取物”時，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發給幼兒數字卡片，要求幼兒按照卡片上的數目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對數字的認識，發展了按數取物的技能；在體育教學活動中，讓幼兒機械的練習“鉆、爬、投、擲”這些單個的動作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動作編進既有情節又有角色的集體游戲中，幼兒就會在游戲中樂于不疲的練習了；在美術教學活動中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經學會了，而有的幼兒教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，我們為合不來組織一個“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術水平高的幼兒制作較難工序，技術水平差的幼兒制作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動的興趣，又培養了幼兒交往合作的能力。據以上的例子，并不是說讓教師把每次教學活動的內容都設計成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動形式之一，像“科學實驗活動、故事表演、模擬舞臺演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學習的特點和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據設計教學活動形式，多運用一些啟發式教學方式，如：提問法、比較法、發現法、實踐法、觀察法等，讓幼兒有機會去多看、多聽、多問、多項、多說、多做，幼兒就會在積極主動地活動中得到發展。

　　三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。”

　　1、積極地旁觀。

　　孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導他們。

　　在一次健康活動《說味道》中，當我請孩子們品嘗食物并互相談談食物味道時，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來沒有吃過”。放進嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵他：“可好吃了！”我也吃了一塊。“抿一抿，慢慢嘗，還有好多東西你沒有吃過呢！”……

　　2、給學生心理上的支持。

　　創設良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

　　我班的妮妮小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉……，大家都要喂給烏龜吃。看著孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物。”看著孩子們爭論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

　　主體教師不再簡單地向學生灌輸知識，給學生一個現成的答案，而要引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發生了變化，在活動中，他們是孩子的支持者和引導者。

　　我園大班在進行關于“風”的主題活動中，當孩子做成風車后，杜老師又進一步提出了新問題--“怎樣讓風車轉起來？”孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結果吸塵器沒有讓風車轉起來，而是把風車吸進去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經驗，而且是自己得到的答案。

　　我們看到，在整個活動中教師沒有給孩子現成的知識，總是在不斷地提出問題，引發孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。這使我們進一步理解了教育改革的真諦--教師是引導者和支持者，他們在引導孩子親身經歷發現的過程，引導孩子學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會遵守規則。

　　3、由居高臨下轉向“平等中的首席”

　　創建和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。老師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近孩子，更為關鍵的是我們老師的心要走下來，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動，共建和諧的教學活動氛圍。

　　在一次科學活動《認識糖果》中，當談到糖果的特性時，有的孩子說：“糖果是甜的”；有的孩子說：“放在嘴里就化了”；王旭說：“上次媽媽給我買的旺仔QQ糖就化不了。老師對不對？”這下可把我給問住了，我只好笑一笑：“老師沒有吃過旺仔QQ糖，不知道，對不起！”王旭說：“老師，明天我買給你吃”。一時間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場收集糖果的活動展開了。

　　第二天，孩子們都來得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果……。

　　孩子們讓我上了生動的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動氛圍中充分地、主動地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學習，這樣的教學活動才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環境中，從而促進幼兒身心和諧發展。

　　總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習知識、提高技能、豐富經驗，從而取得教育教學的最佳效果。

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