在北方一進入冬季，潔白的雪花便象頑皮的孩子一樣，時常不期而至，在不經(jīng)意間把我們帶入了一個銀妝素裹的世界。

　　正陶醉于這滿眼的潔白時，一陣哭聲由遠而近的傳來。

　　“是誰在哭？”

　　疑惑間，一臉淚痕還在抽泣著的棒棒和媽媽走了進來。

　　“棒棒，怎么了？”

　　棒棒還在“專注”地哭著，沒有理我。這時，媽媽說道：“這不，來的路上，看見雪抓起來就往嘴里吃，我不讓他吃，他不聽，讓我給說了。老師，孩子最聽你們的話了，你幫我說說他。”

　　棒棒媽媽的話引起了我的思考：孩子們是喜歡雪的。他們喜歡用眼睛看雪的潔白；喜歡用手感受雪帶給他們的絲絲涼意。當這些仍不能滿足他們的渴求時，他們就會嘗試著用嘴去品嘗它的味道。所以就出現(xiàn)了吃雪的情況。這正是幼兒用自己的各種感官探索事物的表現(xiàn)。如果，我用老師的威嚴去制止孩子們的這種行為，勢必抹殺孩子們積極探索的欲望。這不是我想要的。何不把這一問題拋給孩子，讓他們?nèi)ビ懻摚貉┠懿荒艹�？從而達到教育的目的。

　　“雪能不能吃呢？”當我把這一問題向小朋友提出來時，引起了孩子們的爭論。

　　“雪臟，不能吃。”

　　“不對，雪才不是臟的呢！雪是白色的，一點也不臟。”

　　“落在地上的雪沒被踩過的不臟，被車壓過或被人踩過的就臟。”

　　“雪無論是從空中落下來的，還是地上的都臟。”

　　看來，孩子們的爭論的焦點集中在了：雪是臟的，還是不臟的問題上來了。對于孩子們來說，呈現(xiàn)在眼前的事實是最具說服力的，用什么辦法讓幼兒看到雪是臟的呢？看來做一次實驗是勢在必行的了。

　　“用什么辦法才能知道雪是不是臟的呢？”

　　經(jīng)過一番討論我們決定讓雪融化成雪水，再觀察雪是否臟。

　　“可是用什么辦法讓雪融化呢？”

　　這一次，我建議孩子們回家和爸爸、媽媽一起討論，想的辦法越多越好。同時，我把這件事寫在了《家長園地》上，希望家長支持這次活動。

　　尊敬的家長朋友：

　　您好！

　　當一片片潔白的雪花從空中飄落下來時，您一定從孩子們的身上感受到了他們的快樂和喜悅。當您和孩子一起走在雪地上、一起堆雪人時，您一定也遇到了孩子撿雪吃的情形吧！是否正為這樣的問題而擔(dān)心呢？那么就請您快來參與這次活動吧！和孩子們一起想一想：用什么辦法可以看到雪是不是臟的？讓雪融化成雪水有哪些方法呢？然后，把您和孩子一起討論想到的辦法帶到幼兒園來，我們將和孩子一起來證明雪是不是臟的。

　　家園溝通是家園共同構(gòu)建有效教育策略的基礎(chǔ)，教師與家長的不斷相互作用才能構(gòu)建有效的教育策略。號召家長參與這次活動正是利用家長不同的知識和專業(yè)背景，為孩子提供更廣闊的思維空間，豐富幼兒生活經(jīng)驗。另外，，以個體的形式來開展嘗試探究的活動，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。

　　第二天早晨，孩子們都爭先恐后地把自己的辦法講給大家聽。

　　有的說：“可以把雪拿到太陽底下去曬。”

　　有的說：“用手不停地搓雪，雪就可以化。”

　　有的說：“把雪裝在碗里，用火烤一會兒就化了。”

　　有的說：“把碗里的雪撒上大粒鹽，化得也快。高速公路上的雪就是用這樣的辦法，讓雪快點化掉的。”

　　還有的說：“我要用凹透鏡，讓陽光透過凹透鏡來化雪。”

　　聽到有這么多的辦法可以讓雪融化成雪水，孩子們早已雀躍欲試了。于是，我們在準備好相關(guān)材料后就來到操場上取雪。

　　也許是因為孩子們都想證明自己的結(jié)論是對的緣故吧，他們在取雪的過程中，有的找到地上一塊干凈的雪小心翼翼的盛到碗里；有的輕輕晃動樹枝，讓樹枝上的雪落到自己的碗里；還有的呆呆地站在原地去接空中落下來的雪花呢！瞧他們認真的模樣，真讓人忍俊不禁。開始化雪了，他們在用自己的方法化雪的同時，也試著用其他小朋友的方法讓雪融化成雪水。漸漸地孩子們碗里的雪融化成了沉積沙子和灰塵的雪水，孩子們興奮得把自己的結(jié)果拿給其他小朋友看。

　　通過自己嘗試做實驗，幼兒親眼看到了雪是臟的，這比說服教育更加有力。同時，幼兒在這一過程中體驗到了雪遇熱融化的道理。另一方面，幼兒在用手化雪的過程中，發(fā)現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象：剛開始用手化雪時，手很涼，可是到后來，手就變熱了，而且手上還冒著“白氣”。就這一現(xiàn)象，我又引發(fā)了幼兒的討論，使幼兒理解了吸熱、散熱，明白了手上冒著的“白氣”就是水蒸氣。

　　“雪為什么是臟的呢？”看著碗里的雪水聰聰不解地問。

　　這一問題的提出，使孩子們的嘗試、探索活動更深入了一步。

　　彤彤說：“我知道，媽媽告訴我說，雪從天空中落下來時，空中許多塵埃和細菌也隨著落了下來，所以是臟的。”

　　孫靖智小朋友也急著說道：“對，我家有《百科全書》書上就是這么說的。”

　　看來，這段時間，孩子們對雪的興趣越來越濃厚了，在家長的幫助下獲得了不少關(guān)于雪的知識。

　　“小朋友，你們想知道正確答案嗎？想知道雪為什么臟嗎？那么就到我們班的圖書架上去找一找吧！”（在發(fā)現(xiàn)孩子們對“雪是不是臟的”這一問題很感興趣時，我便收集了一些相關(guān)的圖書投放到了活動區(qū)內(nèi)。）

　　孩子們在圖書中尋找答案的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們不僅對“雪為什么是臟的？”這一問題感興趣，而且對“雪從哪里來”也產(chǎn)生了興趣。三群兩伙的捧著圖書研究著，還不時的爭論著。

　　讓幼兒帶著問題試著翻閱圖書、查找資料，從而獲得想要的知識，這是培養(yǎng)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的好方法。

　　看到這，我便決定為幼兒制作一個關(guān)于“雪從哪里來”的課件，幫助幼兒進一步了解，滿足幼兒的好奇心和求知欲。

　　我和孩子們共同觀看了關(guān)于“雪從哪里來”的課件。在觀看前，我提出了“雪為什么是臟的”這一問題，使幼兒帶著問題去看。在觀看后，我們一起討論了“水滴是怎樣變成水蒸汽的？”“水蒸氣又是怎樣變成雪花飄落下來的？”等問題。

　　“雪雖然是臟的，但是人們還是非常喜歡它。你們知道為什么嗎？”

　　對待任何事物都應(yīng)從多方面去認識和了解，孩子們認識了雪是臟的。在教育幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的同時，教師應(yīng)注意對幼兒進行親近自然、熱愛自然的教育。

　　這下小朋友們，你一句、我一句地爭著說道：“雪可以堆雪人、打雪仗、給小樹蓋上棉被、還可以滑雪…”

　　“原來，雪有這么多的用處，我真希望讓所有人都知道�？墒窃撛趺崔k做呢？”

　　壯壯說：“我們把它畫出來，貼在幼兒園的走廊上。”

　　樂樂說：“我們可以把要說的用錄音機錄下來，拿到廣播室去放。”

　　圓圓說：“老師，我們辦一個雪的展覽吧！讓全幼兒園的小朋友都來參觀。”

　　圓圓的想法立刻引起了許多小朋友們的興趣。

　　這時，素有“小博士”稱號的洋洋說：“我看過展覽，展覽里面有好多的圖片，有的還有標本呢！我們哪里來那么多關(guān)于雪的圖片呢？”

　　“我有去哈爾濱看冰燈的照片，媽媽還把那的冰燈和雪雕都錄了下來呢！”圓圓說道。

　　孫靖智急著說道：“我家的書里有許多雪景的圖片，可美了。還有狗熊在雪洞里冬眠、愛斯基摩人的雪房子呢！”

　　一時間，孩子們都如數(shù)家珍地爭著說起來。

　　“那就讓我們回家一起收集關(guān)于雪為我們帶來的樂趣或為我們生活帶來哪些好處的圖片、照片，把它們拿到班級來，我們辦一個‘美麗的冰雪世界’的展覽好嗎？”

　　接下來的幾天，幼兒陸續(xù)把收集到的材料帶到班級。在這一過程中，幼兒在父母的幫助下嘗試著查找資料、整理資料，充分體現(xiàn)了幼兒在這一活動中的主體性。在布置展覽中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，同時也發(fā)展了幼兒的語言表達能力和交往能力。

　　“大自然是世界上最有趣的老師，它的教益無窮無盡”自然環(huán)境向幼兒展示了具體、形象、生動的認識內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的探索和認識興趣，獲得對周圍世界的感性認識，提供了天然的材料。幼兒在用自己獨特的方式接觸自然的過程，其實就是他們嘗試的過程。在這次活動中，幼兒通過看、問、操作等多種途徑去尋找答案，增強了解決問題的能力，探索的欲望更強烈了。

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