四、進行一些創(chuàng)造力訓練，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力

　　美術區(qū)域活動內容廣泛豐富，包羅萬象，為創(chuàng)造力訓練提供了有利因素。我針對幼兒思維及年齡特點有意識的對他們進行一些創(chuàng)造力訓練，譬如：想象力、聯(lián)想能力、擴散思維、推理判斷等方面的練習。

　　想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發(fā)明”。我在“變畫區(qū)”中給幼兒提供不同圖形的底版，啟發(fā)幼兒想象變出不同的象形物體。給幼兒有幾根弧線的底版，幼兒想象變出“媽媽的頭發(fā)”、“彎彎的小河”、“小蛇賽跑”；給幼兒兩個半圓的底版，幼兒想象變出了瓢蟲、烏龜、蘑菇；給幼兒圓柱體的底版，幼兒想象變出了電池、垃圾筒、木樁；給幼兒兩線交叉的底版，幼兒想象變出了剪刀、風車、小魚。幼兒的想象力越來越豐富，后來我提供了只有一根直線的底版，幼兒居然想象變出十幾種東西：鉛筆、金箍棒、小旗、鏟子、半塊餅干、小飯勺、氣球、一把劍-----運用類似“智力激蕩”手法進行想象力的訓練不失為一種好方法。在此基礎上，我在“加工區(qū)”里投放一次性飯盒、蟹殼、光明牛奶盒等易引發(fā)想象的材料，啟發(fā)幼兒根據(jù)這些廢品進行加工。孩子們插上了想象的翅膀：一個孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根麥管變成了大閘蟹；另一個孩子則把飯盒打開，粘上數(shù)字及屏幕變成一只手提電腦！有的幼兒則用牛奶盒挖了許多洞洞，再用一次性筷子搭上縱橫的架子變成了“金茂大廈”�？梢�，把借形想象作為訓練的手段，可以使幼兒的創(chuàng)造力上一個臺階。

　　我還在活動區(qū)中投放了一些與創(chuàng)造力有關的內容，如：讓幼兒對一張似是而非的圖案從任何一個角度去觀察、猜測，做任意的想象；讓幼兒看一些抽象的圖片，進行想象記錄（結合我班名畫欣賞的教學，我提供了畫家米羅的作品讓幼兒大膽想象、聯(lián)想，每人看的都有所不同，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)）

　　五、正確把握評價的度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情

　　1、教師把握好評價的尺度，注重幼兒的創(chuàng)造過程評價是美術區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權威意識，不能用評價藝術作品的眼光去嚴格評價幼兒的作品。老師還要注意面向全體，給每個幼兒機會，使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn)，獲得成功感。講評時，一個平時沉默寡語的孩子手拿自己的作品（糖盒、煙盒、餅干盒簡單的粘貼在一起），目光里滿含著期待。面對其他孩子舉得高高的精美創(chuàng)意品，我有點漠視其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是請他介紹自己的作品。原來，下面的餅干盒是爸爸媽媽的房間和大家吃飯看電視的地方，上面的糖盒是自己的房間，而那個扁平的煙盒是家里的大陽臺，孩子還說多曬太陽身體才會健康。這么不起眼的組合卻被孩子說的如此美好，我及時的報以這個孩子熱烈的掌聲，共同為這幢房子取名為“陽光別墅”。我想：這不就是孩子的創(chuàng)造思維嗎？我慶幸剛才沒有漠然視之。所以，我們評價的目的不是將幼兒分成等級或追求某種成果，而是看活動過程中有無童趣，有無創(chuàng)造思維的閃光點。

　　2、傾聽和了解孩子的創(chuàng)造意圖，釋放孩子的創(chuàng)造激情我們評價時要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機會。每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。如：活動還沒結束，一個孩子就迫不及待的把一個稀奇古怪、裝備復雜的“怪物”介紹給我們：我做了個會吃垃圾的魂器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚臍眼是排放垃圾的，兩根管子是送走造出來的氣的------孩子說的眉飛色舞，得到了很大的滿足�？梢钥闯鑫覀冞@樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創(chuàng)造思路充分展露，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。

　　經(jīng)過一學年的探索，我認為美術區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。對幼兒來說，這種活動形式寬松，幼兒選擇感興趣的內容自由積極的進行表現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)造能力易于提高。對老師來說，這種活動區(qū)別于集體的正規(guī)活動，老師可以及時充分的觀察和了解到每個幼兒的狀況，及時的進行引導和幫助幼兒生成，利于各種層次幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時，教師還可以根據(jù)每個幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

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