三、教師的主導作用

　　除一般教學常規外，教師還要了解兒童心理學，善于用兒童語言與兒童交流。在知識、技能的學習中，要隨時留意學生的反應。一旦發現有厭煩情緒要及時查找原因，采取措施進行調整。對不同的學生要有針對性的教學方法。作業量不要太大，難度要適中。教師不僅對學生上課，還要與家長就學生練琴情況交換意見，隨時了解有關情況，指導家庭輔導，真正起到教學中的主導作用。

　　老師與學生也有一個“對路”問題。如比較嚴厲的教師不宜教性格脆弱、內向的學生，有的教師不善于教年齡太小的學生，有的教師善于教差生等等。老師之間針對學生進行一些調整也很有必要。

　　四、學生自身的因素

　　學生是教育的最終受體，是教育成功與否的內因。但我們要明白，學生練琴興趣障礙的原因多半不在學生主觀本身，換句話說，學生在接受知識的同時也接受了對知識的情感體驗。另一方面，如果孩子有生理缺陷，如手指過于短小、畸形等，也就不宜學鋼琴。有的孩子擅長的不是音樂，就要善于培養其他方面的素質。

　　鋼琴是兒童學琴最重要的物質基礎。如果鋼琴長時間不調律，音準相差過大，不僅會影響孩子練琴的興趣，時間久了還會對聽力造成損害。鋼琴年久失修、破損嚴重，也會直接對練琴造成影響。一般每年調律1-2次為宜，對破損的琴應及時維修或淘汰更新。

　　五、最后的措施

　　如果以上方面都實施得當，還是達不到應有的效果，原因很可能是孩子具有調皮、學琴年齡稍大、逆反心理強等特點。對這些孩子可采取一些有效的、嚴厲的措施。但要注意：

　　首先調查、弄清孩子不練琴的根本原因。要警惕某些社會因素的不良影響。

　　其次，家長與老師保持協調一致并與學生隨時溝通。家長可在老師的指導和配合下，采取一些措施督促孩子練琴。措施的實行要事先告知學生。時間最好放在寒暑假，避開學校緊張的學習時間。

　　最后，不主張體罰。

　　注意了以上幾點，往往在短時期內就能取得良好的效果，教師和家長對學生的進步要及時給予肯定，贊揚。當孩子為自己的進步感到高興時，另一個良好的開端就形成了。

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